高職學生就業(yè)心理的現(xiàn)狀與對策

【摘 要】目前，高職學生就業(yè)時出現(xiàn)了心理不適或心理障礙問題，為此，可從心理預防與調適等方面克服學生的就業(yè)心理障礙。

【關鍵詞】高職學生 就業(yè)心理 心理障礙 心理調試

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.034

一、高職學生就業(yè)背景

當代的高職學生正處于國家經濟體制轉型以及畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景之下，這個大變革的時代給高職學生的就業(yè)提供了大量機會，也給他們的就業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)。

第一，國家經濟的發(fā)展使高職學生就業(yè)前景廣闊。當前，我國經濟在新技術革命帶動下，對包括產業(yè)結構、地區(qū)結構和城鄉(xiāng)結構在內經濟結構進行了調整。這種調整使人才需求發(fā)生變化，傳統(tǒng)產業(yè)需要人才減少，新興產業(yè)需要大量的技術人才，產業(yè)結構的調整為高職生就業(yè)提供了更多的機會。另外，國家正在推進“城鄉(xiāng)一體化”發(fā)展戰(zhàn)略目標，鼓勵城鎮(zhèn)發(fā)展，由此帶動了第三產業(yè)的發(fā)展，這為高職學生未來就業(yè)提供了市場和基地，為其在城鄉(xiāng)發(fā)展提供了更廣闊的舞臺。

第二，經濟發(fā)展和高職教育體制改革導致高職學生就業(yè)困難。我國高職院校的規(guī)模和數量在近年來迅速膨脹，各地課程標準、人才培養(yǎng)規(guī)格及要求不統(tǒng)一，各院校隨意性極大，導致教學質量低下，學生的學習效果不佳。這就造成超前的經濟體制與滯后的教育體制改革之間的矛盾，從而影響了高職學生的就業(yè)。

在這種就業(yè)背景下，高職教育工作者必須進行教學改革，提高教學質量，經常指導學生的就業(yè)，幫助他們提高心理應試能力，讓學生更好就業(yè)。

二、高職學生的就業(yè)心理現(xiàn)狀

筆者對松原職業(yè)技術學院歷屆畢業(yè)生（不分職業(yè)）進行跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)高職學生的就業(yè)存在許多心理問題。

第一，就業(yè)期望值過高。畢業(yè)生普遍要求工資待遇高，71.32%的學生希望自己有一個技術含量較高、薪水較高的工作，尤其是在國企、獨資或合資企業(yè)就職。但是，在我國經濟轉型、知識技術轉型的過程中，大多數高職學生在參加工作時干的活是低端的，工資不高。

第二，就業(yè)前瞻性意識較差。學生就業(yè)時喜歡選擇成熟與具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)，著眼于眼前利益（有個好工種），忽略學習和鍛煉的機會。有70.36%的人選擇流水線作業(yè)方式，57.33%的學生選擇大企業(yè)，僅有28.34%的學生選擇在中小企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。

第三，就業(yè)主動意識較差，心理依賴性強。有77.88%的學生等待教育機構推薦就業(yè)，12.21%的學生等待父母找關系就業(yè)，自己在就業(yè)市場找工作的僅占9.91%。調查發(fā)現(xiàn)，有44.17%的學生都有怯懦、沮喪等不良心理，他們不能用合乎思維邏輯和藝術性的語言，向用人單位的表達自己的職業(yè)素養(yǎng)，也不能訴求自己的理想和愿望。他們經歷了多次擇業(yè)失敗的體驗，甚至有些學生一到就業(yè)市場，就出現(xiàn)頭腦空白、嘔吐、頭痛頭暈等現(xiàn)象。這些均表明高職學生在就業(yè)時，被動和依賴心理較強，主動應對挑戰(zhàn)意識較差。

第四，自我評估失調。有37.23%的學生對自己職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)評估過高，導致他們對就業(yè)的要求過高，對就業(yè)的地區(qū)、單位、報酬、提升、漲薪、發(fā)展前途等都要求高標準，造成了他們找不到合適的工作、就業(yè)“難”的局面。還有53.29%的學生自我評估較低，他們在學習過程中經歷過更多的失敗體驗，在實習和實踐上缺乏工作能力和適應能力，這樣的學生在就業(yè)過程中往往低估自己的能力，對自身條件缺乏信心。在就業(yè)時，他們經常表現(xiàn)出焦慮情緒，沒有信心向用人單位推薦自己，從而喪失工作機會。

第五，嫉妒心理影響就業(yè)。有42.10%的學生就業(yè)不成功或不如別人后，就會產生羞愧、憤怒、怨恨等復雜的情緒，這些不良情緒的出現(xiàn)，導致產生嫉妒的行為，如中傷、怨恨、詆毀、諷刺、挖苦他人，缺乏合作意識和團隊精神，從而在就業(yè)問題上陷入惡性循環(huán)。

第六，畏懼、怕苦的心理。高職學生在企業(yè)的角色既是技術骨干，也是產品產出者，他們的工作十分復雜而繁重。但是很多同學沒有吃苦精神，56.74%的學生希望自己是藍領，能夠從事計算機軟件、編程數控等工作，37.20%的學生畏懼加班或“三班倒”。

第七，自我創(chuàng)業(yè)的意愿少。僅有23.42%的學生表示愿意自我創(chuàng)業(yè)。

第八，就業(yè)壓力過大。68.37%的同學在就業(yè)期間感受到不同程度的焦慮、急躁、自卑、恐懼等心理，在就業(yè)時缺乏競爭，難以找到理想的工作。

三、就業(yè)心理障礙指導、預防與調適

高職學生在求職中，由于缺乏經驗，心理準備不足，往往會陷入求職誤區(qū)。學生的心理難以適應社會發(fā)展與變革，心理壓力與心理承受力相互作用，使學生失去心理平衡，在就業(yè)時產生各種各樣的心理障礙。從高職學生的就業(yè)心理現(xiàn)狀調查情況來看，高職學生的就業(yè)心理問題已非常嚴重，這就影響了國家“優(yōu)勢人才”戰(zhàn)略目標的實施，因此，對高職學生就業(yè)心理進行干預與調適非常必要。

(一)建立就業(yè)心理預防的機制，做好就業(yè)心理準備

高職院校應建構多級就業(yè)心理預防機制，一級是學院就業(yè)管理中心，二級是學院的心理教育中心，三級是各系的就業(yè)管理站，四級是各科專業(yè)教學任課教師。就業(yè)管理中心的任務就是聯(lián)系國內外的企業(yè)，向它們推薦訂單定向培養(yǎng)，或向它們推薦畢業(yè)生，拓寬就業(yè)平臺，增加就業(yè)機會。心理教育中心主要向學生講授就業(yè)時出現(xiàn)的有關心理問題，并對出現(xiàn)心理障礙的學生診斷、救助。各系的就業(yè)管理站的任務：一是建立畢業(yè)生就業(yè)檔案，向學院推薦畢業(yè)生。二是建立就業(yè)沙盤推演室，讓學生體驗就業(yè)情景，學會設計職業(yè)生涯規(guī)劃，會寫求職信，會理解勞動合同，掌握就業(yè)的技巧。專業(yè)教師要保證教學質量，培養(yǎng)高素質技術人才和職業(yè)素養(yǎng)，這樣學生就業(yè)就會更有信心。總之，建立多級就業(yè)管理機制和模式，可為學生就業(yè)提供心理應激機制，讓學生愉快就業(yè)。

(二)正確認識，調整意識偏差

有意識偏差的同學往往是就業(yè)心理障礙產生的根源，他們經常主觀臆想，以偏概全，給思維造成混亂，并產生不良情緒，困擾就業(yè)。

1.認識自我，評價自我。高職學生不被社會所認同，學習自我效能感比較低，不敢正確審視自己，要么對自己的能力評價過高，要么就是過低，不能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，對就業(yè)的形勢過于樂觀或過分憂慮。因此，針對高職學生就業(yè)過程的認知與評價偏差應進行調適，首先應幫助學生學會反思，發(fā)現(xiàn)自身的內在職業(yè)素質與職業(yè)能力，有針對性地選擇自己最適合的職業(yè)、崗位，主動尋找就業(yè)機會。其次，應關注他人的經驗，并把他人作為自己的參照物，將在社會實踐、見習等過程中的體驗和表現(xiàn)與他人作比較，以客觀真實地評價自己。

2.學會自我暗示。引導自我評價偏低的學生學會積極暗示，讓他們在就業(yè)時經常對自己說：“我叫不害怕”、“我能行”、“我比別人強”，這樣就能在一定程度上克服沮喪、怯懦等心理，在思想中產生“天生我材必有用”、“此處不留人，自有留人處”等想法，這對學生就業(yè)時產生的焦慮、壓力等情形問題有減緩作用、對他們擇業(yè)有積極意義。

(三)主動調控情緒，管理不良情緒

人本主義心理學家羅杰斯指出：“當事人是關于他自己的最好的專家，他們有能力找到解決自己的問題的辦法。治療者的任務只是促進這個進程?！币虼?，高職生就業(yè)過程中出現(xiàn)的內疚、焦慮、悲傷、恐懼等情緒問題，只能靠自己積極主動調控自己的情緒；管理不良情緒，實現(xiàn)“非理性情緒向理智情緒的轉化”的目標。

1.合理地發(fā)泄情緒，掌握調節(jié)情緒方法。學會發(fā)泄消極和負面情緒，是排除就業(yè)時產生的緊張、焦慮等不良情緒的有效方法。高職學生在就業(yè)來臨時，顯得不知所措，心理極度緊張、焦慮，強行壓抑自己的情緒，甚至意識不能支配不了自己的思維，影響學生就業(yè)，這時學生應主動發(fā)泄自己的情緒。如或哭泣，或大聲喊叫，或做激烈的運動，或向他人傾訴，就可以擺脫不良情緒，緩解就業(yè)壓力。

2.管理消極情緒，用理性情緒引導就業(yè)。情緒認知理論指出，情緒與認知活動互為影響，積極理性的情緒會引起人正確的信念，提高人的活動效能，消極非理性的情緒會產生非理性的信念，降低活動效能，現(xiàn)實中有很多畢業(yè)生，在就業(yè)時遇到障礙或挫折時，就會苦悶，怨天尤人或自我否定。因此在就業(yè)過程中，要對自己的情緒做積極的管理，將非積極的情緒及時轉化積極理性的情緒，才能產生自信心，采取科學的策略，積極樂觀去面試。

總之，只有積極認識就業(yè)的形勢，了解就業(yè)時出現(xiàn)的心理問題，積極研究主動地介入預防措施，發(fā)揮學生自我調節(jié)的策略，才能讓更多的學生就業(yè)，保證人才發(fā)展的優(yōu)勢，促進經濟轉型，促使我國經濟可持續(xù)地發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］于國權，劉君濤.新編大學生心理健康［M］.大連：大連理工大學出版社，2004

【基金項目】全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題（FBD060244）

【作者簡介】劉亞芹，吉林省松原職業(yè)技術學院副教授。

（責編 黎 原）