高職學生就業心理的現狀與對策

【摘 要】目前，高職學生就業時出現了心理不適或心理障礙問題，為此，可從心理預防與調適等方面克服學生的就業心理障礙。

【關鍵詞】高職學生 就業心理 心理障礙 心理調試

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.034

一、高職學生就業背景

當代的高職學生正處于國家經濟體制轉型以及畢業生就業制度改革的背景之下，這個大變革的時代給高職學生的就業提供了大量機會，也給他們的就業帶來巨大挑戰。

第一，國家經濟的發展使高職學生就業前景廣闊。當前，我國經濟在新技術革命帶動下，對包括產業結構、地區結構和城鄉結構在內經濟結構進行了調整。這種調整使人才需求發生變化，傳統產業需要人才減少，新興產業需要大量的技術人才，產業結構的調整為高職生就業提供了更多的機會。另外，國家正在推進“城鄉一體化”發展戰略目標，鼓勵城鎮發展，由此帶動了第三產業的發展，這為高職學生未來就業提供了市場和基地，為其在城鄉發展提供了更廣闊的舞臺。

第二，經濟發展和高職教育體制改革導致高職學生就業困難。我國高職院校的規模和數量在近年來迅速膨脹，各地課程標準、人才培養規格及要求不統一，各院校隨意性極大，導致教學質量低下，學生的學習效果不佳。這就造成超前的經濟體制與滯后的教育體制改革之間的矛盾，從而影響了高職學生的就業。

在這種就業背景下，高職教育工作者必須進行教學改革，提高教學質量，經常指導學生的就業，幫助他們提高心理應試能力，讓學生更好就業。

二、高職學生的就業心理現狀

筆者對松原職業技術學院歷屆畢業生（不分職業）進行跟蹤調查，發現高職學生的就業存在許多心理問題。

第一，就業期望值過高。畢業生普遍要求工資待遇高，71.32%的學生希望自己有一個技術含量較高、薪水較高的工作，尤其是在國企、獨資或合資企業就職。但是，在我國經濟轉型、知識技術轉型的過程中，大多數高職學生在參加工作時干的活是低端的，工資不高。

第二，就業前瞻性意識較差。學生就業時喜歡選擇成熟與具有發展潛力的企業，著眼于眼前利益（有個好工種），忽略學習和鍛煉的機會。有70.36%的人選擇流水線作業方式，57.33%的學生選擇大企業，僅有28.34%的學生選擇在中小企業或鄉鎮企業工作。

第三，就業主動意識較差，心理依賴性強。有77.88%的學生等待教育機構推薦就業，12.21%的學生等待父母找關系就業，自己在就業市場找工作的僅占9.91%。調查發現，有44.17%的學生都有怯懦、沮喪等不良心理，他們不能用合乎思維邏輯和藝術性的語言，向用人單位的表達自己的職業素養，也不能訴求自己的理想和愿望。他們經歷了多次擇業失敗的體驗，甚至有些學生一到就業市場，就出現頭腦空白、嘔吐、頭痛頭暈等現象。這些均表明高職學生在就業時，被動和依賴心理較強，主動應對挑戰意識較差。

第四，自我評估失調。有37.23%的學生對自己職業能力和職業素養評估過高，導致他們對就業的要求過高，對就業的地區、單位、報酬、提升、漲薪、發展前途等都要求高標準，造成了他們找不到合適的工作、就業“難”的局面。還有53.29%的學生自我評估較低，他們在學習過程中經歷過更多的失敗體驗，在實習和實踐上缺乏工作能力和適應能力，這樣的學生在就業過程中往往低估自己的能力，對自身條件缺乏信心。在就業時，他們經常表現出焦慮情緒，沒有信心向用人單位推薦自己，從而喪失工作機會。

第五，嫉妒心理影響就業。有42.10%的學生就業不成功或不如別人后，就會產生羞愧、憤怒、怨恨等復雜的情緒，這些不良情緒的出現，導致產生嫉妒的行為，如中傷、怨恨、詆毀、諷刺、挖苦他人，缺乏合作意識和團隊精神，從而在就業問題上陷入惡性循環。

第六，畏懼、怕苦的心理。高職學生在企業的角色既是技術骨干，也是產品產出者，他們的工作十分復雜而繁重。但是很多同學沒有吃苦精神，56.74%的學生希望自己是藍領，能夠從事計算機軟件、編程數控等工作，37.20%的學生畏懼加班或“三班倒”。

第七，自我創業的意愿少。僅有23.42%的學生表示愿意自我創業。

第八，就業壓力過大。68.37%的同學在就業期間感受到不同程度的焦慮、急躁、自卑、恐懼等心理，在就業時缺乏競爭，難以找到理想的工作。

三、就業心理障礙指導、預防與調適

高職學生在求職中，由于缺乏經驗，心理準備不足，往往會陷入求職誤區。學生的心理難以適應社會發展與變革，心理壓力與心理承受力相互作用，使學生失去心理平衡，在就業時產生各種各樣的心理障礙。從高職學生的就業心理現狀調查情況來看，高職學生的就業心理問題已非常嚴重，這就影響了國家“優勢人才”戰略目標的實施，因此，對高職學生就業心理進行干預與調適非常必要。

(一)建立就業心理預防的機制，做好就業心理準備

高職院校應建構多級就業心理預防機制，一級是學院就業管理中心，二級是學院的心理教育中心，三級是各系的就業管理站，四級是各科專業教學任課教師。就業管理中心的任務就是聯系國內外的企業，向它們推薦訂單定向培養，或向它們推薦畢業生，拓寬就業平臺，增加就業機會。心理教育中心主要向學生講授就業時出現的有關心理問題，并對出現心理障礙的學生診斷、救助。各系的就業管理站的任務：一是建立畢業生就業檔案，向學院推薦畢業生。二是建立就業沙盤推演室，讓學生體驗就業情景，學會設計職業生涯規劃，會寫求職信，會理解勞動合同，掌握就業的技巧。專業教師要保證教學質量，培養高素質技術人才和職業素養，這樣學生就業就會更有信心。總之，建立多級就業管理機制和模式，可為學生就業提供心理應激機制，讓學生愉快就業。

(二)正確認識，調整意識偏差

有意識偏差的同學往往是就業心理障礙產生的根源，他們經常主觀臆想，以偏概全，給思維造成混亂，并產生不良情緒，困擾就業。

1.認識自我，評價自我。高職學生不被社會所認同，學習自我效能感比較低，不敢正確審視自己，要么對自己的能力評價過高，要么就是過低，不能發現自身的優勢，對就業的形勢過于樂觀或過分憂慮。因此，針對高職學生就業過程的認知與評價偏差應進行調適，首先應幫助學生學會反思，發現自身的內在職業素質與職業能力，有針對性地選擇自己最適合的職業、崗位，主動尋找就業機會。其次，應關注他人的經驗，并把他人作為自己的參照物，將在社會實踐、見習等過程中的體驗和表現與他人作比較，以客觀真實地評價自己。

2.學會自我暗示。引導自我評價偏低的學生學會積極暗示，讓他們在就業時經常對自己說：“我叫不害怕”、“我能行”、“我比別人強”，這樣就能在一定程度上克服沮喪、怯懦等心理，在思想中產生“天生我材必有用”、“此處不留人，自有留人處”等想法，這對學生就業時產生的焦慮、壓力等情形問題有減緩作用、對他們擇業有積極意義。

(三)主動調控情緒，管理不良情緒

人本主義心理學家羅杰斯指出：“當事人是關于他自己的最好的專家，他們有能力找到解決自己的問題的辦法。治療者的任務只是促進這個進程。”因此，高職生就業過程中出現的內疚、焦慮、悲傷、恐懼等情緒問題，只能靠自己積極主動調控自己的情緒；管理不良情緒，實現“非理性情緒向理智情緒的轉化”的目標。

1.合理地發泄情緒，掌握調節情緒方法。學會發泄消極和負面情緒，是排除就業時產生的緊張、焦慮等不良情緒的有效方法。高職學生在就業來臨時，顯得不知所措，心理極度緊張、焦慮，強行壓抑自己的情緒，甚至意識不能支配不了自己的思維，影響學生就業，這時學生應主動發泄自己的情緒。如或哭泣，或大聲喊叫，或做激烈的運動，或向他人傾訴，就可以擺脫不良情緒，緩解就業壓力。

2.管理消極情緒，用理性情緒引導就業。情緒認知理論指出，情緒與認知活動互為影響，積極理性的情緒會引起人正確的信念，提高人的活動效能，消極非理性的情緒會產生非理性的信念，降低活動效能，現實中有很多畢業生，在就業時遇到障礙或挫折時，就會苦悶，怨天尤人或自我否定。因此在就業過程中，要對自己的情緒做積極的管理，將非積極的情緒及時轉化積極理性的情緒，才能產生自信心，采取科學的策略，積極樂觀去面試。

總之，只有積極認識就業的形勢，了解就業時出現的心理問題，積極研究主動地介入預防措施，發揮學生自我調節的策略，才能讓更多的學生就業，保證人才發展的優勢，促進經濟轉型，促使我國經濟可持續地發展。

【參考文獻】

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［3］于國權，劉君濤.新編大學生心理健康［M］.大連：大連理工大學出版社，2004

【基金項目】全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題（FBD060244）

【作者簡介】劉亞芹，吉林省松原職業技術學院副教授。

（責編 黎 原）