分組討論式教學在高校思想政治理論課教學中的運用

【摘 要】分組討論式教學是高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉換的一種有效途徑，其特點在于能夠激發學生的興趣，主動參與課堂學習。分組討論教學一般經過分組、布置討論主題、課堂討論、總結性評述四個步驟。教師在分組討論教學中必須確立好主題，充分備課，引導討論的開展并做好課后交流。

【關鍵詞】分組討論式教學 高校思想政治理論課教學 運用

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.005

如何激發學生學習思想政治理論課的興趣，實現互動性教學，提高教學效果，是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中的難題。為解決此難題，各高校思政課教學改革進行了諸多的探索和嘗試。教學研究發現，在諸多互動式教學的方式中，分組討論式教學法是較重要的一種。作為高校思政課教學主干課程之一的思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱基礎課）的內容體系和特點比較適合采用分組討論式教學，教學效果較好。

一、分組討論式教學是高校思政課由教材體系向教學體系轉換的一種有效途徑

（一）思政課由教材體系向教學體系轉換的重要性

根據《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）的實施方案，全國統編的四本新教材形成了高校馬克思主義理論教育的新教材體系。這一套教材，反映了我國對大學生思想政治教育的基本要求，覆蓋了大學生應當掌握的主要理論知識，體現了教材的科學性、嚴肅性、全面性和針對性。編寫出版的教材以及每次適時修改的版本，受到了廣大教師和學生的高度評價。好的教材雖然為教學奠定了良好的基礎，但是代替不了好的教學效果。因此，由教材體系向教學體系的轉化，找尋合適的教學方法，把好的教材成果轉化為教學效果就成為當前思政課教學改革的關鍵。而采用分組討論式教學的方式，可以較好地實現這一轉變。分組討論式教學法就是將全班分作若干小組，以組為單位對指定題目進行討論，然后分別匯報討論結果，教師作最后總結或評分。

（二）分組討論式教學的特點在于能夠激發學生學習的興趣，使學生主動參與課堂學習

以往的思政課教學通常是重視理論體系闡述，單向講授，輕視現實問題研究、能力培養和雙向交流。教學中，往往是教師講得多，學生想得少，有時甚至出現“臺上講得津津有味，臺下聽得昏昏欲睡”的現象。因此，找到一種能引起學生學習的興趣，讓學生主動參與課堂學習的教學方式，就是思政課教學改革的突破口。分組討論式教學就是學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題展開課堂討論和交流，在互動中掌握基本理論，內化再外化，課堂討論創設了一種民主、平等，學生主動參與、思維活躍、暢所欲言的教學氛圍和環境氛圍，充分調動學生學習積極性，使每一名學生都有參與的機會，在參與的過程中體驗學習的快樂，從而不斷提高思想政治理論課的教學效果。

二、分組討論式教學的四個步驟

基礎課作為面向大學新生開設的第一門思政課，是以社會主義核心價值體系為主線，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內容，針對大學新生的實際，引導他們盡快掌握大學學習方法、生活規律，培養大學生高尚的人格和良好的道德品質、行為方式及法律意識、法制觀念，使他們成為符合社會需求的高素質人才。一次完整的分組討論式教學一般經過以下幾個步驟：

第一，組建討論小組。組建討論小組是分組討論教學法的第一個環節，任課教師在第一次上課時就要把本課程的教學目的、教學方法告知學生，告訴學生分組討論式教學是本課程的教學方法之一，根據學生的意愿并在班干部的協助下進行分組。大班教學的人數一般有80人左右，可以分為6個組，每組約12～14人，每組要選出組長、副組長和記錄員。教師應掌握好分組情況和組員名單，并對組長、副組長和記錄員的職責提出要求。

第二，布置討論主題。教師應提前一周布置討論的主題。例如，根據基礎課緒論第二節“肩負歷史新使命”的教學目的，提出本次討論的主題：“大學生應如何選擇和實現成才目標？”布置學生思考相關問題，查閱資料，寫發言提綱，為課堂合作學習的順利開展作好準備。如果課前沒有要求學生作準備，上課提出問題直接討論交流，沒有留給學生獨立思考的時間，討論的結果往往是就事論事，不能拓展和深入。

第三，課堂討論。課堂討論是分組討論教學法的核心環節。討論課中，6個組的同學分別圍坐一起，由正副組長牽頭，帶領組員進行討論發言，記錄員要記下本組同學的發言要點。討論中，教師應在各組之間以參與者身份與學生平等交流，引導、鼓勵學生各抒己見，引導他們認清大學生的歷史使命，應該是既要仰望星空又要腳踏實地。教師對分組討論課的駕馭就在于營造民主、平等的討論氛圍，使學生在良好的氛圍中互相學習、大膽交流，把學習掌握理論和運用理論有機結合起來，由被動接受變為主動思考。一次討論要需兩個課時，前一節課是討論，后一節課的前30分鐘是每個小組代表發言，陳述本小組的討論結果；剩下的15分鐘教師作課堂總結。

第四，總結性評述。總結性評述是討論課不可缺少的重要環節。教師應從兩個方面進行總結性評述：第一，對學生討論過程中呈現出的種種情景進行分析和歸納，既要勘別正誤又要正確引導。第二，從教師的角度對討論主題補充更多的信息和理論要素，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究，例如，教師在對“如何選擇和實現成才目標？”的討論進行總結性評述時，要求學生作一份自己的人生規劃，讓他們在規劃中進行更深入、更成熟的思考。

三、教師在分組討論式教學中必須注意的幾個問題

分組討論式教學法運用得當，既有利于活躍課堂氣氛，調動學生積極性，用平等交流的方式解決教學互動難問題，又能訓練學生全方位思考問題的能力，使學生克服片面、主觀、偏激地看待社會現象和社會問題的傾向。但是分組討論式教學對于教師的理論素養、課堂駕馭能力，都有很高的要求。如果教師沒有較深的理論研究功底，沒有嫻熟的課堂駕馭技術，就難以取得理想的教學效果。

（一）確定主題

分組討論式教學取得成功的關鍵是討論題目的選取，討論的主題必須體現本章節的教學目的要求，圍繞教學重點難點問題展開。不是所有問題都有討論價值，尤其是有些知識性問題，對學生而言就是簡單的知道和不知道，沒有討論價值；有的問題學生一思考就能得出結論，而且這結論單一而具體，這樣問題不會鍛煉學生的思維能力，也不必要去討論。有討論價值的論題具備兩個要素：一是學生普遍關注的熱點問題；二是學生對此問題還存在困惑。基礎課中適合采用分組討論的問題還有：經濟全球化條件下，大學生如何發揚愛國主義精神？如何實現人生價值？市場經濟和道德的關系如何？大學生應如何知法、懂法、守法？等等。把這些老生常談的問題結合當下經濟和社會發展以及學生的實際展開討論，使學生在暢所欲言的交流氛圍中獲得深刻認識。

（二）充分備課

對于所設立的主題，教師必須有充分的信息收集和理論研究準備，精心設計問題，才能駕馭課堂開放式交流討論。教師應提前一周布置討論主題，可以通過播放簡短視頻或直接介紹某一事件，引出問題；還可以設計幾個問題，引導討論的展開。例如在“如何選擇和實現成才目標？”的討論中，教師可以設計問題：成才的標準是什么？大學生應如何結合自己的實際確定成才目標？怎樣才能實現？等等。

（三）引導討論的開展

學生在分組討論時，教師不能在講臺上等待；或者無目的地巡視，象征性地走走；教師此時應擔負起更大的管理和調控職責，必須對各個小組的交流討論進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如在小組討論開展得好時，教師應該給予肯定；小組討論偏離主題時，教師應及時發現，及時制止；當小組在討論中遇到困難時，教師應提供及時的點撥，使小組討論順利開展。討論中教師還應注意觀察各小組成員的劃分是否適當，是否出現有主動性不強、自覺性不高、濫竽充數的學生，如果有類似情況發生，教師應對其進行調整。

（四）后續的刺激

討論課有時會因課堂時間較短而讓學生意猶未盡，此時教師應設置讓學生在課后繼續發言的空間，如課后師生或面對面或博客上的交流、在教學網站上繼續發言等；在“如何選擇和實現成才目標？”討論中，應要求學生保留自己作好的人生規劃，并以此不斷激勵、對照自己的人生發展歷程，讓思政課真正做到使學生“終生難忘、終身受益”。分組討論式教學還應注重學生的表現性評價，可以設計一個考查學生課堂表現的評價表，把評價納入期末的考核評定，以此激發學生積極參與的興趣。

總之，分組討論式教學法是思政理課教學的有效方法之一，運用好了可以提高學生的學習興趣，增強教學效果。但分組討論也不是萬能鑰匙，在實際運行過程中也存在形式大于內容、效率不高的問題，這需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，把課堂變成一個師生思想交流的舞臺，實現教學目的。

【參考文獻】

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［2］武行亮.高校思想政治理論課教學要確立服務理念［J］.思想理論教育導刊，2009(9)

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【基金項目】2010年廣西新世紀教改工程項目（2010JGB218）

【作者簡介】韋莉明，女，壯族，廣西南寧人，南寧地區教育學院教師，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育；李炳昌，男，南寧地區教育學院講師，哲學碩士，研究方向：馬克思主義哲學。

（責編 何田田）