分階段技能遞進式項目教學人才培養模式探索與實踐

【摘 要】以南寧職業技術學院軟件技術專業為例，探索分階段技能遞進式項目教學人才培養模式。

【關鍵詞】軟件技術專業 遞進式項目教學

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.10.012

一、高職軟件技術專業人才培養模式的概述

高職軟件技術專業人才培養一般按照“公共基礎課→專業基礎課→專業課→專業核心課→畢業設計→頂崗實習”的順序組織教學。這一培養模式存在的主要問題是學生學到的知識和技能都是零散的，缺少知識和技能的一體化(整合和優化)，而企業的實際應用項目往往需要綜合性的知識和技能，其項目開發要求既有技術層面的，也有應用層面的。因而過去的人才培養模式往往因過于注重基礎理論而缺乏綜合項目的訓練，或者因為沒有合適的真實企業項目案例而達不到綜合訓練的目的，或者因為基礎知識和基本技能的訓練離真實項目的實際要求差距較大，難以完成真實企業的項目案例實訓。

針對高技能高素質軟件人才培養的實際，南寧職業技術學院與IT企業合作，共同探索和實踐“分階段技能遞進式項目教學”人才培養模式。即在高職學生的三年學習期間，將教學時間分為三個學習階段，按“企業實際崗位要求標準→頂崗實習(職業崗位技能)→綜合項目案例實訓(工程項目技能)→上崗基本技能”的邏輯順序，由實際崗位要求標準確定頂崗實習的培養目標，由頂崗實習對崗位技能的要求確定企業綜合項目案例實訓（工程項目技能）的培養目標，由綜合項目案例實訓要求確定基本技能的培養目標，由此形成分階段技能遞進式項目教學人才培養模式。三階段的培養目標是一個邏輯化的有機整體，銜接有序，分層遞進，最終達到實際崗位要求，實現與職業工作崗位零距離接軌。

二、高職軟件技術專業人才培養方案的定位

根據高職人才培養定位和專業建設、課程改革的需要，對高職軟件人才的培養目標定位是：培養與企業需求零接軌的軟件代碼編寫技術人員和軟件測試技術人員。對于軟件技術專業人才的專業建設目標定位為：根據市場需求，以軟件技術專業為重點專業建設帶動計算機應用技術、計算機網絡技術、信息管理、多媒體技術等整個專業群的建設，提高計算機應用與軟件專業人才的技能水平，把專業建設成為全國一流中高級技能型軟件人才培養基地和覆蓋計算機應用與軟件領域多個專業方向的職業教育實訓基地。

軟件企業的典型工作任務大致可分為：“需求分析、系統分析、任務設計、代碼編寫、系統測試”等環節，由此確立軟件技術專業及其信息類專業群建設和課程改革的核心理念是“校企合作、工學結合，以項目（任務）為中心，案例驅動教學，邊講邊練，教學做一體化”，即在教學的全過程中，以典型工作任務為中心，運用工學結合、案例驅動、邊講邊練等理論聯系實際的方法，培養滿足企業要求的高素質、高技能軟件人才。

三、軟件技術專業人才培養方案的制訂

通過對行業企業的調研和職業崗位分析，并邀請企業行家和教學實踐和研究專家召開實踐專家研討會，以核心理念為指導依據，最終形成項目驅動教學、教與練交替、“分階段技能遞進式項目教學”人才培養方案，即根據行業標準和技術先進、市場導向原則制訂專業標準，形成對三年制高職軟件技術專業學生按基本技能（第一、二學期）、項目技能（第三、四學期）、崗位綜合實踐技能（第五、六學期）三大階段培養方案。具體如圖1所示。

第一階段：第一、二學期。著重培養學生的專業基本技能。通過與行業引領性企業的校企合作，校企雙方合作進行崗位能力分解，設計課程和教學內容，在該階段完成對學生基礎技能、專業基本知識和專業基本技能的教學和訓練。專業基本技能的要求來源于對企業崗位技能的分解。同時，每學期安排一個綜合實訓，打通該學期的相關專業課程，進行專業知識綜合運用訓練，使學生能夠理解、掌握本學年的知識，并且能夠將知識運用到項目開發中，實現一個學年一個臺階地提高學生專業技能。

第二階段：第三、四學期。著重加強學生的企業項目開發能力。通過在與企業共同建設的一體化生產性實訓基地中實施整個學期的項目綜合實訓，提高學生開發項目的能力。項目綜合實訓由企業兼職教師共同參與實施，綜合實訓項目均來源于企業的實際項目或將企業實際項目進行改造或適當調整成可教學的項目，學生在一體化生產性實訓基地完成企業項目案例的完整訓練，使學生基本具備企業上崗要求的專業技能和職業技能。

第三階段：第五、六學期。第五學期學生分組承接企業真實項目開發，企業工程師和雙師型骨干教師介入項目的整個開發過程，企業和學校共同培養學生進入企業前的綜合實踐崗位技能。第六學期著重提升學生的崗位技能。利用北部灣以及珠三角IT企業群的雄厚基礎和校外實習基地，安排和引導學生到企業參加頂崗實習工作，使學生在真實的工作環境中得到相關工作經驗，并以培養學生勞動觀念和職業道德為頂崗實習的重要內容，使學生具備企業工作的實際技能和素質。

四、人才培養方案中的主要問題分析

（一）改革的重點和難點

1.課程改革。包括課程標準制訂、課程內容開發和教學方法改革。按照基于工作過程導向或項目開發工作過程所固有的規則，確定在專業技能形成中起核心作用的優質專業核心課程及綜合實訓課程，根據職業能力要求建設核心課程。一方面，對原有專業課知識進行有機整合，采取與企業合作的方式，開發具有自主知識產權的教學資源庫，制訂課程標準（含實訓）、項目實訓指導教程，制訂綜合能力考核標準（包括筆試、項目成果展示和答辯），以及建立配套網絡資源平臺。另一方面，聘請企業兼職教師參與課程教學。

2.全程實施任務驅動綜合實訓項目設計。具體包括企業信息管理系統開發、電子商務應用平臺開發、嵌入式應用系統綜合實訓、軟件項目綜合測試4類項目。以企業實際應用開發案例為藍本，建設仿真綜合實訓項目案例庫，以及評價考核方案等彈性學分制教學管理機制，建設符合職業崗位要求的綜合實訓的企業課程。重點是進行深層次的校企合作，難點是綜合實訓管理平臺的設計與開發。

3.畢業設計和全程實施頂崗實習任務設計。畢業設計必須是生產性實訓，為了實現生產性實訓，學校需要引進一批優秀的IT公司帶項目入駐學校，企業和學校計劃出一定數量的生產性實訓和學習型實訓教學任務供學生畢業設計，企業項目經理和學生雙向選擇，整個過程包括：組織面試、入職培訓、項目實施、產品展示、驗收答辯、辦理離訓。以培養學生的綜合實踐能力及崗位技能。學生根據職業發展選擇項目。按照學校統一部署，與企業開展深入合作，結合頂崗實習內容和畢業設計情況，制訂頂崗實習計劃，采用雙導師制，嚴格按照頂崗實習管理制度，指導學生在企業完成實習任務。其難點仍在于對學生頂崗實習的管理與監控。

（二）學習評價方案

以課堂教學為主線是第一階段的基本特征。在這一階段，核心專業課程兼顧理論考核和技術應用能力考核，采用筆試、項目作品展示、答辯演示相結合的方式，評價內容包括專業知識的理解和應用，以及綜合運用知識開發項目的能力和水平；其他相關專業課程，以理論考核（筆試）加機試為主，平時成績為輔，評價內容主要是知識水平、基本應用。第二階段項程項目綜合實訓課程考核，以實際應用能力為主要考核內容，評價內容包括實訓項目計劃、實施情況（如功能實現、規范化程序、數據庫設計、屏幕設計），以及實訓項目的提交與展示（項目代碼、文檔、答辯情況、演示效果等），考核形式主要為答辯、演示。第三階段主要考核學生畢業設計的任務完成情況。頂崗實習主要考核學生表現，根據學生實習報告、企業評價和情況反饋以及指導教師考核記錄對學生提出評分和評價意見。

（三）校企合作實訓基地建設

完成第二階段項目綜合實訓的前提是建設好計算機及軟件一體化生產性綜合性實訓室。以企業信息系統綜合實訓室為例，要點是校企合作共建，引進或開發生產性(或高度仿真)的項目，并實施基于互聯網的企業化自動平臺管理。企業信息系統項目綜合實訓建設計路線：首先對企業項目再現分析與整理，確定項目選型、技術選型和工具選型。其次是設計案例，完成測試項目設計、企業考核方式、企業項規范文內容。第三組織完成企業信息系統應用綜合實訓。最后要完成相應的成果：項目綜合實訓大綱、實訓指導教程、實訓報告、實訓作品或產品、實訓項目案例、實訓考核方案、實訓項目設計規范等。

（四）學生頂崗實習管理

頂崗實習是實踐教學改革的重要環節。在頂崗實習中，學生在真實的工作環境中完成技能訓練和素質養成。按照相應的頂崗實習管理辦法，學生至少完成一套完整的崗位技能訓練項目，校企雙方共同管理。頂崗實習實行雙導師制度，校企雙方根據企業人才需求情況，共同制訂畢業生實習計劃，并聘請企業工程師作為指導教師參與對學生的指導和管理。學生在頂崗實習過程中，填寫實習記錄，至少完成并記錄一個完整的崗位技能訓練項目。通過頂崗實習培養了學生的能力如下：自我持續發展，初步的項目開發經驗，良好職業操守，團隊的合作交流，成就感與信心等。同時必須要求學生、學校、企業做到如下：學生完成學習工作周志和實習工作報告，教師要完成實習計劃書、巡視工作記錄和成績報告，企業工程師要完成實習計劃書和評價反饋表，這樣才能達成頂崗實習實施策略。

五、探索實踐的效果

通過幾年的示范性重點專業建設，該方案現已完成一個周期實踐，取得了較好的成果。具體完成如下階段性工作：一是人才培養方案已設計完成并付諸國家示范性高職重點立項專業建設的實踐。軟件技術專業及其信息類專業群的專業規范(包括人才培養方案和課程教學計劃)已經修訂過4次，并在教育教學實踐中不斷地完善，6個專業共完成課程標準62門。二是已初步建成一支專兼合理、富有經驗、配合默契的（下轉第49頁）（上接第30頁）“雙師型”教學團隊，形成了一支穩定的企業兼職教師隊伍。三是專業群6個校內生產性實訓室硬環境搭建已完成并投入了使用。體現計算機類專業校內生產性實訓特點的綜合實訓管理平臺軟件已開發成功并在試用。與企業共同開發的綜合生產性實訓案例庫和實訓指導教程已投入使用并進一步修改完善；項目教學模式的教材11本已版，并在本省和省外十幾所高職院校選用。

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【基金項目】廣西教育廳廣西高等教育教學改革工程“十一五”第三批立項項目（2007-109-89）

【作者簡介】易著梁（1969- ），男，北京師范大學訪問學者，副教授，研究方向：計算機教育、軟件工程、計算機網絡、Linux 技術。

（責編 何田田）