高職學生職業行為能力培養的探索

【摘 要】高職院校應以提高學生職業行為能力為目標。教師應培養學生應用知識的技能和解決問題的能力，關注學生的個體差異性，引導學生自主學習。

【關鍵詞】高職學生 職業行為能力

教學改革

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.059

隨著以信息技術為代表的高新技術的迅猛發展和知識經濟社會的到來，人們的職業生存和生活方式發生了巨大的改變。社會產業結構不斷變化，職業崗位變動日益增加，知識技術周期逐漸減短，終身學習要求明顯增強。在此情形下，加強職業行為能力培養成為高職教育的發展趨勢之一，本文試在分析這種趨勢的基礎上，對高職學生職業行為能力的培養進行探索。

一、加強職業行為能力培養是高職教育的發展趨勢之一

面對當前越發迅速而復雜的技術革新趨勢，在技術的多樣性下，專業技術人員僅僅擁有某一項技能、孤立的某一門專業知識，或是只能從事某一特定的重復不變的具體工作，已不能應對當前企業所提出的挑戰。企業要求專業技術人員承擔的是一種獨立的責任，必須能夠應用知識、技能來完成工作任務、處理實際問題，能對工作步驟作出計劃，并將設計好的工作步驟付諸實施和檢驗工作結果，這就需要人們擁有系統的思維，具備跨文化知識能力，能對具體的情況進行分析，對具體的問題靈活解決。因此，用人企業在招聘員工時，除了關注他的專業知識、專業技術能力外，還特別關注方法能力與社會能力。方法能力是指技術工人能夠將其已學到的或試用過的知識和技能靈活地、創造性地轉移到新的、迄今還不熟悉的情況和行動領域中的能力，以及有效的學習策略和快速而準確地學到新東西的能力。社會能力是指在專業要求的情況下，與人合作、解決沖突、溝通以及互動等的能力。這兩種能力統稱為職業行為能力。現在的工作日趨繁雜，沒有任何一個崗位的工作是可以“閉門造車”完成的，需要部門間，甚至是企業間、國家間的交流、溝通與合作。即便是一個現在擁有高超技藝的技術工人，假如他沒有自我學習的能力，那么在當前技術更新速度如此之快的時代，他很快就會落后；一個技術再好的員工，假如他缺乏與人溝通、合作的能力，那么也會遭用人單位的淘汰。傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求，加強職業行為能力的培養，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育、人力資源開發的發展趨勢。

二、加強職業行為能力培養的關鍵問題

為保證高職教育培養的人才適合企業，高職教育的課程體系都加強了職業行為能力的培養。這種能力不是“教”出來的，而是“培養”出來的，必須通過系統訓練，在學習過程中不斷重復、加深，形成一個系統的自我學習過程。在高職教育的培訓過程中，對于學生來說，重要的是能夠認識工作結構、運用與評價問題的解決方法和決策方法、獨立地把已獲得的知識用來解決一些事先并沒有明確和既定解決方案的任務。因此，在教學過程中，教師應從企業生產過程的系統性視角，知識利用的水平模式入手進行教學。筆者近年來一直從事基于職業行為能力培養的數控技術專業課程體系的改革與研究工作，對職業行為能力的培養主要提出以下幾點看法：

(一)職業行為能力的培養應從基礎知識學習階段開始

在高職人才培養的過程中，一般會經歷三個階段：第一階段，基礎知識學習階段，此階段主要是讓學生掌握一些基礎的專業知識或技能。第二階段：再生性技能訓練階段。此階段主要是熟練運用專業知識、技能，通過模仿等手段解決一些簡單的應用問題。第三階段，創造性技能培養階段。此階段主要是在“熟能生巧”的基礎上，利用創造性思維對一些較復雜的實際問題進行方案設計，并成功實施。有人或許會認為，第一階段的學習還不需要或者不合適培養一個人的職業行為能力，其實不然，基礎知識學習階段并不應該是單純的死記硬背專業理論或操作步驟。在教學過程中，筆者發現在高職人才培養的第一階段，有些教師太習慣于主動“教”學生，而導致了學生被動的“學”，因此而養成依賴教師的習慣。即便課本上說明得很清楚，很明了的東西，學生也“看不懂”，或者是“不習慣”看書。這對其后續的第二、第三階段的學習及今后的發展產生了極其不良的影響。實際上，教師應該從一開始基礎知識學習階段就培養學生的自學能力，為其后續的再生性技能訓練及創造性技能訓練做準備。教師可以拋出某個具體問題，讓學生通過自行查看課本，查閱資料，相互討論交流，提出問題的解決方案。若是學生對該問題實在無從下手，那么教師也不要太著急直接給出答案，而應該引導學生往正確的方向尋求問題的解決方案。漸漸地，學生在討論學習的過程中不僅掌握了學習方法、具備了自學能力，同時還學會了與人溝通交流、合作，等等，在那么在后續第二、第三階段的訓練中就會游刃有余，更快適應并進入角色。

(二)職業行為能力的培養應關注學生的個體差異性

在高職教育當中，學生的個性差異很大，比如思維方式不同，對同一描述的理解便會千差萬別。教學永遠不可能完全按照我們事先計劃好的步驟發展。在高職教育的教學過程中，要將學生放在主要地位，不能老想著作為教師要教學生什么，而是要更關注學生的個性需求。在項目活動過程中要有交流，教學計劃只能起一個導向性的作用，至于教學內容的細節或者某個知識點具體安排多長時間實際上在教學之前是無法完全確定的。對于同一個問題，同一個班里的某些學生理解了，能自行找到解決方案了，有些學生可能卻還迷茫得“手足無措”；或者是同一個內容，在某個班級里學生只需要10分鐘就能掌握，而在另一個班級的學生可能卻需要更多時間才能完全掌握。因此，在教學過程中就不能“一刀切”，應了解學生真正關心、需要什么，及時針對不同對象調整講課內容和時間安排。

(三)職業行為能力的培養要求轉變教師的角色

基于職業行為能力培養的課程體系的特點是弱化專業課的概念，強調學生方法能力、社會能力的培養。教師給出一個項目讓學生設計實施方案的時候，應該以學生為“主”，教師為“輔”。要相信學生，放手讓學生自己做方案，當學生遇到不懂或暫時未能解決的問題時，先不要著急給學生出主意，讓他們發揮團隊意識，通過查閱資料，共同討論，交流，盡可能自行確定解決方案，以培養他們的方法能力和社會能力。即使已經知道學生在制訂方案計劃的環節出現了錯誤，也不要干涉，除非出現危險操作之類的情況才介入，教師在教學過程中不要太重視結果的對錯，而更應該注重學生學習的過程以及他們是否有收獲。盡管教師在教學過程中的“不干涉”會導致學生的設計方案多種多樣，千差萬別，教師的工作量會驟然增加，但是云集眾多學生智慧的方案也可能會讓人出乎意料，充滿創意，讓人有耳目一新的感覺，超出教師的想象和能力，可以充分發揮學生的創造性。因此在實施過程中，教師只需要以項目“負責人”的身份起觀察、監控、指導的作用，督促學生更積極、有效地學習、工作，不要過多地“干涉”學生，并在最后的總結、評價階段對學生的錯誤進行擴展反饋及對學生的表現作出客觀、準確的評價。

三、效果與反思

由于技術飛速發展，現代化知識迅猛增多，學生不可能在學校里一勞永逸的獲取知識，而是要學生從中學會終身學習，繼續學習，這就要求教師要重視教學方法，而不是教學內容，重視教學過程，而不是教學結果，重視的是怎么學，而不是學什么，從而使學生建立一套自己的學習方法，使他們能夠適應社會的要求。筆者在近幾年的教學改革與實踐中發現，進行基于職業行為能力培養的課程體系改革是行之有效的。筆者所培訓的學生多人次在市級、區級、國家級數控技能大賽中獲獎，而且在進入工作單位后能將所學知識靈活運用于分析、解決實際工程問題的能力大大提高，更具有團隊精神和合作能力，很快便能適應工作崗位，并能推動企業的技術改革，獲得用人單位贊賞。因此，在今后的教學工作中將繼續推廣和深化基于職業行為能力培養的課程體系改革與實施，使其發揮應有的積極意義，并在實踐中不斷探索和完善。

【作者簡介】蘇 茜（1978- ），女，廣西南寧人，廣西機電職業技術學院講師，工程師，技師，碩士。

（責編 黎 原）