高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)施

【摘 要】論述了廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程系通過構(gòu)建“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建設(shè)立足崗位群，確定崗位能力，重構(gòu)“以真實(shí)電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體”的課程體系，使學(xué)生崗位能力達(dá)到行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 改革

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.022

電子信息工業(yè)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)信息化與工業(yè)化融合的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，是廣西重點(diǎn)打造的千億元產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式具有十分重要的作用。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)經(jīng)歷了16年的教學(xué)改革和探索實(shí)踐，從傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，轉(zhuǎn)型到適應(yīng)現(xiàn)代市場需求的電子產(chǎn)品裝、調(diào)、修一體化求真務(wù)實(shí)的主動(dòng)型教學(xué)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)實(shí)行了構(gòu)建“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技術(shù)、職業(yè)性素質(zhì)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的適崗、競爭能力點(diǎn)上，形成自身的教學(xué)特色，體現(xiàn)出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的主流趨勢。

一、專業(yè)建設(shè)整體目標(biāo)

在制定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)時(shí)，我們打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，立足電子技術(shù)職業(yè)崗位群按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作實(shí)境組織課程，構(gòu)建基于工作過程的旨在“雙證認(rèn)證”的課程體系和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；開發(fā)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，建設(shè)突出職業(yè)崗位能力的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；打破學(xué)科界限，開發(fā)出與新的課程體系相配套的理論與實(shí)訓(xùn)“一體化”優(yōu)質(zhì)教材；建設(shè)專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍，建設(shè)集生產(chǎn)、教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)多位一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；依托北部灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，深化校企合作和頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，全面開展電子與信息技術(shù)應(yīng)用技能人才培訓(xùn)，力爭把本專業(yè)建設(shè)成為適應(yīng)廣西及北部灣地區(qū)電子與信息自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展的，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件精良、工學(xué)結(jié)合成效顯著、具有規(guī)模效益的地區(qū)一流的高職高專專業(yè)。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

面向電子信息產(chǎn)業(yè)的制造、服務(wù)類企業(yè)，以及與電子信息化有關(guān)領(lǐng)域的一線崗位，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德和職業(yè)道德，掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力。使學(xué)生具備對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行分析測試、工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理的能力；對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行組裝、維護(hù)和制造的能力；對(duì)智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的能力。能順利地進(jìn)入IT領(lǐng)域就業(yè)，具有一定的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的高等應(yīng)用型技術(shù)人才。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式

以真實(shí)的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的載體，采用邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的教學(xué)手段，將電子產(chǎn)品裝、調(diào)、修的全過程融合到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力。

（一）培養(yǎng)方法

將主要產(chǎn)品由簡單到復(fù)雜的順序安排在不同的學(xué)期，每學(xué)期針對(duì)該類產(chǎn)品的裝調(diào)修能力進(jìn)行項(xiàng)目化、學(xué)做合一地培養(yǎng)。隨著產(chǎn)品復(fù)雜程度的遞增，相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程也從基礎(chǔ)項(xiàng)目、模塊化項(xiàng)目向綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目遞進(jìn)；對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練從基礎(chǔ)技能、轉(zhuǎn)向技能向綜合技能遞進(jìn)；學(xué)生經(jīng)歷校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)練合一、校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)做合一、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)合一等不斷遞進(jìn)的職業(yè)能力訓(xùn)練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時(shí)選定的產(chǎn)品之間存在一定的技術(shù)關(guān)聯(lián)性，因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程前后、項(xiàng)目之間在遞進(jìn)的同時(shí)保持關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的有效掌握與靈活應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過這種模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在適應(yīng)崗位基本需求的同時(shí)，將獲得職業(yè)競爭力的提升。

（二）三年人才培養(yǎng)內(nèi)容安排

第一學(xué)年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行電子電路的識(shí)圖、分析、制作與調(diào)試等職業(yè)崗位的技能；第二學(xué)年利用校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)崗位的技能技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練；第三學(xué)年上半學(xué)期主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識(shí)的常識(shí)性課程，并且把考工訓(xùn)練也安排在此學(xué)習(xí)，學(xué)生也可在考工訓(xùn)練環(huán)節(jié)參與企業(yè)實(shí)習(xí)，考取相應(yīng)技能等級(jí)證書，下半學(xué)期利用校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與校外基地與校外切實(shí)施綜合項(xiàng)目訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)崗位生產(chǎn)與崗位學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)崗位的綜合技能訓(xùn)練。

（三）職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育

將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。依托學(xué)校的科技活動(dòng)興趣小組，通過舉行“電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并組織學(xué)生參加全區(qū)/全國電子設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)協(xié)作意識(shí)和職業(yè)技能，提高學(xué)生的敬業(yè)責(zé)任感和抗壓忍耐意志，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

四、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程的系統(tǒng)開發(fā)及設(shè)計(jì)過程依循產(chǎn)品設(shè)計(jì)與推廣的工作思路，基于工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的原則，整個(gè)過程融入咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估等六個(gè)環(huán)節(jié)。課程開發(fā)與設(shè)計(jì)依據(jù)以下原則：

（一）課程體系構(gòu)建措施

根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，分解本崗位的知識(shí)和技能要求，重構(gòu)“以真實(shí)電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體”的課程體系，確定構(gòu)成專業(yè)課程體系的工作任務(wù)、基于電子產(chǎn)品綜合安裝、檢測、調(diào)試與設(shè)計(jì)工作過程的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織教學(xué)計(jì)劃，重構(gòu)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能要求。

在建立與完善專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，把電子產(chǎn)品制作項(xiàng)目融入教學(xué)實(shí)踐全過程，重點(diǎn)建設(shè)放大電路分析與測試、音視頻電路分析與測試、智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作等課程。對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行學(xué)做合一教學(xué)改革，將真實(shí)的電子產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并形成相應(yīng)的項(xiàng)目過程考核機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1.將一些課程進(jìn)行整合。如將傳統(tǒng)的“高頻電子線路”課程和“低頻電子線路”課程整合至更能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的“放大電路分析和測試”課程中，通過對(duì)交直流調(diào)光臺(tái)燈、收音機(jī)、充電器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等實(shí)際電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、安裝與測試，鍛煉學(xué)生的分析、測試與輔助設(shè)計(jì)能力。

2.重點(diǎn)研究體現(xiàn)核心能力本位的課程。如“音視頻電路分析與測試”課程可以以彩色電視機(jī)為項(xiàng)目載體進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生整機(jī)識(shí)圖能力、裝配能力、調(diào)試與檢測能力；“家用電器設(shè)備電路分析與檢測”課程以空調(diào)、洗衣機(jī)、冰箱、微波爐、電磁爐等常用電器設(shè)備為載體，按照能力的遞進(jìn)要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)度，如先裝配，在調(diào)試和檢驗(yàn)，最后對(duì)整機(jī)產(chǎn)品性能進(jìn)行測試，并能對(duì)整機(jī)的故障進(jìn)行分析和排除。開展與職業(yè)資格證書的獲取相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合技能得到進(jìn)一步提升。

3.開設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的拓展課程，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作課，同時(shí)以全區(qū)/全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽為抓手，組織開展學(xué)科競賽活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，整合課程內(nèi)容，將職業(yè)資格證書考核要求與內(nèi)容融合到專業(yè)崗位綜合能力項(xiàng)目課程中，形成與生產(chǎn)活動(dòng)密切相連的、融職業(yè)技能要求于一體的課程體系。

（二）考核評(píng)價(jià)體系改革

根據(jù)課程特點(diǎn)采取多種考核方式，文化素質(zhì)課程以理論為主兼顧實(shí)踐，部分課程可采取開卷考核。常識(shí)性或工具性課程采取集中考核和平時(shí)考核并重的方法，既注重平時(shí)表現(xiàn)，又要考查其最終掌握程度。項(xiàng)目化和案例課程采取階段化考核的方法，以能力的培養(yǎng)為主線，項(xiàng)目完成與否和項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，再加上項(xiàng)目報(bào)告，就可作為這一項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績。

五、校企合作共同承擔(dān)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

由學(xué)校專任教師為主體和企業(yè)兼職教師共同開發(fā)并實(shí)施本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)分工，共育人才。措施主要有如下幾個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求緊密結(jié)合：面向崗位群，制定合理可行的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)的要求，使“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，素質(zhì)為主線，技能為重點(diǎn)”的辦學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)，從而提高了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

第二，企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂：專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校歷年的教學(xué)設(shè)施、師資、歷年教學(xué)中反映的優(yōu)勢利弊及依據(jù)專業(yè)發(fā)展的需求，召開企業(yè)決策者和工程技術(shù)人員座談會(huì)，廣泛征求意見和建議。

第三，企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施：專任教師承擔(dān)任專業(yè)核心課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主干課程的教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員參與制定教學(xué)計(jì)劃并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作。在課程實(shí)施中安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員授課和指導(dǎo)實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)階段，學(xué)生下車間，由經(jīng)過實(shí)踐培訓(xùn)的教師和企業(yè)安排的技工師傅共同指導(dǎo)。

第四，企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)：通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，本專業(yè)可獲得企業(yè)對(duì)學(xué)生的反饋信息，這有利于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制。由企業(yè)人員和專業(yè)教師混合編組的畢業(yè)答辯委員會(huì)，共同完成對(duì)學(xué)生的“驗(yàn)收”。本專業(yè)向企業(yè)了解最新需求作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，時(shí)刻保持校企之間的密切合作。

依據(jù)以上措施，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，整合課程內(nèi)容，將職業(yè)資格證書考核要求與內(nèi)容融合到專業(yè)崗位綜合能力項(xiàng)目課程中，形成與生產(chǎn)活動(dòng)密切相連的、融職業(yè)技能要求于一體的課程體系。

六、教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

教學(xué)效果成績突出，其特色體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，緊跟行業(yè)現(xiàn)狀，教學(xué)體系與職業(yè)資格證書培訓(xùn)緊密結(jié)合。將課程授課體系與電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書、操作資格證書的考證體系相融合。改變傳統(tǒng)的授課方式，突出實(shí)踐訓(xùn)練，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)而能用，獲得企業(yè)的認(rèn)可。

第二，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場教學(xué)模式相結(jié)合。采用企業(yè)化管理模式，使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、熟悉企業(yè)管理制度，大大縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離。如在SMT生產(chǎn)線上，學(xué)生參與實(shí)際的電子產(chǎn)品電路組裝生產(chǎn)，進(jìn)行“真刀真槍”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而真正掌握SMT生產(chǎn)的全過程：從SMT生產(chǎn)工藝編制、設(shè)備操作管理、到品質(zhì)控制的全面訓(xùn)練。

第三，自行開發(fā)和研制實(shí)訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)造規(guī)范、仿真的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)施過程中，在理論授課的同時(shí)，突出隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專用實(shí)踐訓(xùn)練周。其中，隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法靈活，專用實(shí)訓(xùn)周課時(shí)充足，實(shí)踐技能訓(xùn)練按照“基本—復(fù)雜—綜合”的方式進(jìn)行，理論與實(shí)踐得到了充分的結(jié)合。同時(shí)，利用MATLAB、Protel、Max-plusⅡ等軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、輔助分析和仿真，實(shí)現(xiàn)了軟硬件結(jié)合，更好地完成綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過畢業(yè)生回訪，單位和技術(shù)人員對(duì)學(xué)生嫻熟的技能給予了充分的肯定。

第四，實(shí)驗(yàn)室開放管理，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了全方位開放。師生以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，結(jié)合教師學(xué)術(shù)專長和學(xué)生興趣，自主進(jìn)行課題研究和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。大大推動(dòng)了教師的科研積極性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在某些課程如高頻電子、單片機(jī)技術(shù)、可編程控制器應(yīng)用、CAD/Protel等實(shí)踐訓(xùn)練中，特別是在基本技能的實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練中，在高年級(jí)選拔一批理論基礎(chǔ)較好，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的尖子生直接參與助教活動(dòng)，讓他們協(xié)助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行維護(hù)維修。

第五，構(gòu)建“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離對(duì)接”。“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的特點(diǎn)，該模式在課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)以及教育教學(xué)管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育相互促進(jìn)的工作機(jī)制，增加了學(xué)生對(duì)行業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)；增加了學(xué)生收入，減輕了貧困家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。這樣的人才培養(yǎng)模式得到了社會(huì)的認(rèn)可，按照新模式培養(yǎng)出來的學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對(duì)接”。

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【作者簡介】葉 麗（1974- ），女，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，技師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）