機(jī)床電氣線路維修課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘 要】基于地域優(yōu)勢(shì)，利用地方企業(yè)及學(xué)院擁有的資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面對(duì)機(jī)床電氣線路維修課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)床電氣線路維修 課程設(shè)計(jì)

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.10.046

機(jī)床電氣線路維修課程是電氣自動(dòng)化、供用電、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)重要的核心課程，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握機(jī)床電氣線路維修技能并能從事相關(guān)企業(yè)常用機(jī)床電氣線路的維修工作。機(jī)床電氣線路維修課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由勞動(dòng)部門(mén)進(jìn)行考核，學(xué)生進(jìn)行維修電工（中級(jí)）職業(yè)資格考試。機(jī)床電氣線路維修課程教學(xué)設(shè)計(jì)合理與否關(guān)系到學(xué)生能否通過(guò)考核，以及能否很好地掌握相關(guān)的技能。為此，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)機(jī)床電氣線路維修課程進(jìn)行了相應(yīng)設(shè)計(jì)，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)“零距離”對(duì)接。

一、課程設(shè)計(jì)理念

(一)立足柳州市，服務(wù)地方汽車(chē)零部件生產(chǎn)企業(yè)。基于柳州市汽車(chē)工業(yè)背景，與東風(fēng)柳汽、上汽通用五菱等汽車(chē)及零部件生產(chǎn)企業(yè)緊密合作，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容和教材，共建實(shí)訓(xùn)基地。課程情境實(shí)施的載體來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，課程教學(xué)效果直接運(yùn)用于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

(二)基于工作過(guò)程重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。深入廣泛地開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，召開(kāi)工作任務(wù)分析會(huì)，構(gòu)建全新的工學(xué)結(jié)合的課程體系，基于工作過(guò)程重構(gòu)課程內(nèi)容，搭建工作框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展（見(jiàn)表1和表2）。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)維修機(jī)床線路，同時(shí)也會(huì)維修常用電氣。

二、課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

(一)以工作過(guò)程為導(dǎo)向系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程。通過(guò)專(zhuān)任教師與教育專(zhuān)家、柳州汽車(chē)企業(yè)的一線技術(shù)專(zhuān)家共同研討，確立本課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)工作分析所確定的機(jī)床維修電工職業(yè)能力，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)體系。

(二)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。從東風(fēng)柳汽、上汽通用五菱等汽車(chē)及零部件生產(chǎn)企業(yè)選取學(xué)習(xí)載體，圍繞機(jī)床電氣維修電工崗位能力要求，設(shè)計(jì)出典型機(jī)床電氣線路故障“專(zhuān)項(xiàng)維修、綜合維修、預(yù)防維修”三個(gè)學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路如圖2所示），設(shè)定“M1432A磨床油泵故障診斷與排除”等7個(gè)子情境。在“專(zhuān)項(xiàng)維修”學(xué)習(xí)情境教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生M1432A磨床等機(jī)床典型故障的基本診斷與排除能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)診斷與排除特定故障；在“綜合維修”學(xué)習(xí)情境教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生X62W銑床等機(jī)床非特定故障的檢查、維修能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)檢查出故障點(diǎn)，并能排除故障；在“預(yù)防維修”學(xué)習(xí)情境教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)東風(fēng)柳汽、上汽通用五菱等生產(chǎn)企業(yè)機(jī)床現(xiàn)場(chǎng)的保養(yǎng)與維護(hù)能力，通過(guò)參加企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)機(jī)床運(yùn)行情況，協(xié)助企業(yè)做好機(jī)床電氣保養(yǎng)與維護(hù)工作，減少機(jī)床電氣故障發(fā)生率。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，滿足企業(yè)機(jī)床電氣維修電工職業(yè)能力縱向發(fā)展的要求。

(三)學(xué)習(xí)組織形式采用TPT模式。所謂的TPT模式是指采用“團(tuán)隊(duì)（Team）—個(gè)人(Person)—團(tuán)隊(duì)(Team)”的一種組織形式，隨著學(xué)生組隊(duì)人數(shù)發(fā)生變化，團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度由“被動(dòng)協(xié)作”向“主動(dòng)協(xié)作”逐步提高。在子情境1～5的實(shí)施階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的不斷增加，團(tuán)隊(duì)成員逐漸減少，由6人減少到1人，對(duì)個(gè)人能力要求越來(lái)越高，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的工作能力得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。在子情境6～7的實(shí)施階段，學(xué)生已具備一定獨(dú)立工作能力，此時(shí)個(gè)人回歸團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自由組隊(duì)，到東風(fēng)柳汽和上汽通用五菱等企業(yè)參加技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，認(rèn)清其職業(yè)發(fā)展方向，明確自己的工作定位，擴(kuò)展個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

(四)實(shí)踐條件系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)情境實(shí)施的不同階段，使用不同的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)。在子情境1～3的實(shí)施階段，利用校內(nèi)自主研發(fā)的仿真實(shí)訓(xùn)裝置開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)診斷與排除特定故障。在子情境4～5的實(shí)施階段，利用校內(nèi)機(jī)械廠生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)機(jī)床進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中能夠檢查并維修非特定故障。在子情境6～7的實(shí)施階段，到柳州汽車(chē)及零部件生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，協(xié)助企業(yè)做好機(jī)床電氣保養(yǎng)與維護(hù)工作，減少機(jī)床電氣故障發(fā)生率，節(jié)約設(shè)備維修成本。

(五)教學(xué)方法設(shè)計(jì)。基于企業(yè)機(jī)床電氣維修電工實(shí)際的工作流程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出適合課程教學(xué)所用的“排故五步法”，使學(xué)生排故操作技能得到不斷提高，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，全面提高課程教學(xué)效果。

“排故五步法”主要包括五個(gè)步驟：一是了解情況，即根據(jù)故障現(xiàn)象，學(xué)生掌握與故障有關(guān)的信息（機(jī)床技術(shù)資料、機(jī)床運(yùn)行情況），教師（師傅）布置維修工作任務(wù)。二是剖析故障，即學(xué)生根據(jù)掌握的情況分組討論故障現(xiàn)象，教師（師傅）和學(xué)生共同剖析故障成因。三是制定對(duì)策，即學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果制定維修方案，教師（師傅）和學(xué)生共同討論各組維修方案的可行性。四是實(shí)施修理，即學(xué)生按照所選擇的3~4個(gè)較好的維修方案，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備（仿真機(jī)床控制柜、真實(shí)機(jī)床等）實(shí)施維修操作，教師（師傅）監(jiān)控在實(shí)施維修全過(guò)程中，學(xué)生是否安全、規(guī)范操作。五是確認(rèn)效果，即完成維修任務(wù)后，師生共同檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)行是否正常，學(xué)生的維修技能是否得到提升，是否養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，最后填寫(xiě)并上交維修記錄單。

在教學(xué)過(guò)程中，以東風(fēng)柳汽、上汽通用五菱等企業(yè)典型機(jī)床為原型，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)，并以完成仿真或真實(shí)的工作任務(wù)為目標(biāo)來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)企業(yè)機(jī)床電氣維修電工崗位實(shí)際的工作流程，把“排故五步法”貫穿于所有學(xué)習(xí)情境的教學(xué)之中，注重培養(yǎng)學(xué)生熟練排故操作技能及良好的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生最終成長(zhǎng)為企業(yè)急需的中高級(jí)技能人才。

通過(guò)維修效果確認(rèn)，當(dāng)學(xué)生未能完成或部分完成維修任務(wù)時(shí)，教師（師傅）引導(dǎo)學(xué)生重新回到“排故五步法”的第一步，再次按照教師（師傅）的要求和排故程序?qū)嵤┚S修，直至排除故障，完成維修工作任務(wù)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“十一五”立項(xiàng)項(xiàng)目（2009c129）

【作者簡(jiǎn)介】馮美英（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；付 偉（1963- ）男，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 吳 筱）