合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在土建英語課程中的應(yīng)用

【摘 要】在土建英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，應(yīng)按照合作學(xué)習(xí)的步驟實(shí)施，可以發(fā)揮多方面的作用。

【關(guān)鍵字】土建英語 合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.10.043

一、土建英語教學(xué)存在的問題

土建英語是高校建筑專業(yè)的一門英語課程，是基礎(chǔ)英語的延伸。從目前我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)英語教育整體水平來看，它還未形成完善統(tǒng)一的教學(xué)體系，教學(xué)發(fā)展還處于起步階段。目前，土建英語教學(xué)主要存在以下問題：

第一，教學(xué)模式僵化。多數(shù)院校專業(yè)英語教學(xué)多承襲公共英語教學(xué)模式，采用“傳授型”教學(xué)方式，重視以“翻譯+閱讀”為主的技能培養(yǎng)，未考慮到當(dāng)前英語在專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中思路的調(diào)整，忽視專業(yè)交流能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)內(nèi)容滯后。目前已有的建筑類專業(yè)英語教材內(nèi)容往往選材零散而不系統(tǒng)，沒有體現(xiàn)建筑類的專業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感。課程設(shè)置缺乏深度和廣度，教學(xué)往往停留在單純的閱讀和詞匯練習(xí)上，不側(cè)重建筑場(chǎng)景口語交流。

第三，教學(xué)手段單一。有些學(xué)校專業(yè)英語的教學(xué)仍然以教師課堂講解、學(xué)生課后翻譯為主要學(xué)習(xí)方式，教學(xué)手段單一，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語水平的提高效果不明顯，不能引起學(xué)生足夠的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念和特征

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在集體工作中運(yùn)用各種策略來完成一組任務(wù)。其在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，是美國(guó)教育家Slavin R.E、Johnson D.w.、N.Davidson等提出的，在20世紀(jì)70年代中期至80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。

從本質(zhì)上說，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍?～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，有三個(gè)基本特征：一是小組建設(shè)。小組工作得到細(xì)心構(gòu)建，學(xué)生精心準(zhǔn)備參加各種社會(huì)性主題技能活動(dòng)，開放式任務(wù)勝于預(yù)先安排的答案，要求小組完成的任務(wù)多于個(gè)人任務(wù)。二是小組及每個(gè)成員之間的責(zé)任感。成員知道不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；成員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指定角色。三是面對(duì)面匯報(bào)。活動(dòng)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者信息交流；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致更多新問題出現(xiàn)，成員根據(jù)個(gè)人能力水平受到小組家庭彼此的鼓勵(lì)；對(duì)于英語學(xué)習(xí)者，合作學(xué)習(xí)比普通小組學(xué)習(xí)更有效率，因?yàn)樗绕胀ㄐ〗M學(xué)習(xí)（group work）有更多口語互動(dòng)機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)的所有成員機(jī)會(huì)平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)成功；與個(gè)體學(xué)習(xí)者單獨(dú)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)指示相比，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生帶著積極交流態(tài)度提出更多問題；學(xué)習(xí)活動(dòng)在合作小組每個(gè)成員中進(jìn)行；學(xué)習(xí)者明白一起工作的優(yōu)點(diǎn)，逐漸了解彼此的能力和優(yōu)勢(shì)。此外，一旦合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成功，老師的期望值就能得到實(shí)現(xiàn)。

三、合作學(xué)習(xí)在土建英語課程中的運(yùn)用

(一)小組建設(shè)原則。把學(xué)生分成合作小組，提供小組建設(shè)活動(dòng)如熱身活動(dòng)，讓需要幫助的學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和逐步了解彼此。每次組成新小組，小組建設(shè)活動(dòng)讓學(xué)生了解彼此能力（見表1）。

(二)在小組指定角色。給小組成員卡片，指定角色，明確任務(wù)。通常有一位領(lǐng)導(dǎo)者、一位筆記者、一位報(bào)道者、一位時(shí)間提醒者(timekeeper)、翻譯者和廣播員。角色明確使成員更了解角色職責(zé)。

(三)指定任務(wù)。給每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，提醒每個(gè)成員的期望值角色，學(xué)習(xí)者互相幫助。領(lǐng)導(dǎo)者讓每個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與工作，筆記者做好小組活動(dòng)記錄，活動(dòng)完成時(shí)，報(bào)道者和班上同學(xué)分享信息或者結(jié)果，時(shí)間提醒者提醒小組成員工作和完成時(shí)間。

(四)調(diào)整（intervention）確定積極參與。老師的角色是建立學(xué)習(xí)者參與合作學(xué)習(xí)的氛圍和成員間的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行、排除或復(fù)習(xí)小組工作時(shí)，教師仔細(xì)監(jiān)督小組參與、調(diào)停活動(dòng)。為了監(jiān)督這些行為，教師確定小組每個(gè)成員有機(jī)會(huì)說英語；查看小組活動(dòng)跡象；為了保證每個(gè)小組成員有機(jī)會(huì)說，學(xué)生做好每個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)間記錄以及組織方式的觀點(diǎn)。

(五)向全班同學(xué)作報(bào)告。在指定時(shí)間內(nèi)，小組成員向全班同學(xué)做好陳述報(bào)告，每名同學(xué)分享信息。

(六)匯報(bào)檢測(cè)小組過程。給每個(gè)小組一個(gè)機(jī)會(huì)來作匯報(bào)，討論過程，小組扮演角色。每個(gè)小組填寫小組報(bào)告單。在報(bào)告單中，任務(wù)輸入與產(chǎn)出列舉清楚。小組學(xué)習(xí)，教師重要責(zé)任之一就是使用調(diào)停策略來確定每個(gè)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用所帶來的作用

學(xué)習(xí)土建英語中，合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)第二語言輸入和輸出的目標(biāo)。在一個(gè)有意義的語言環(huán)境，有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)真實(shí)語言的使用。為了完成一個(gè)共同的任務(wù)，學(xué)生會(huì)聽、說、讀、寫方面不同層次調(diào)整他們的語言，使用適當(dāng)?shù)恼Z言來促進(jìn)理解性，完成其區(qū)域內(nèi)運(yùn)作的最近發(fā)展。

(一)積極的相互依賴。在該組合作學(xué)習(xí)中，個(gè)體學(xué)習(xí)者連接到的知識(shí)及其他人的成功取決于整個(gè)團(tuán)體中個(gè)人的貢獻(xiàn)。這樣，所有學(xué)生對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)的圓滿完成起到必要的、有價(jià)值的貢獻(xiàn)，成員合作，互相幫助，共同成功完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)個(gè)人問責(zé)制。個(gè)人問責(zé)制不僅對(duì)小組的學(xué)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估，而且對(duì)個(gè)人的貢獻(xiàn)也進(jìn)行評(píng)估。成員了解彼此貢獻(xiàn)水平、擅長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。小組不可能存在一個(gè)受益于其他人的工作而又非貢獻(xiàn)成員。

(三)面對(duì)面的促進(jìn)作用。一旦學(xué)生建立積極的相互依存關(guān)系，將真正攜手合作，互相幫助，互相贊美，互相支持和鼓勵(lì)，從而解決問題。學(xué)會(huì)使用各種口語策略（描述、現(xiàn)實(shí)事件討論、提出要求、說服、建議、提出問題、尋求澄清），以及各種策略的互動(dòng)（協(xié)商、構(gòu)建知識(shí)庫、采取輪流發(fā)言、按照指示操作、使用和理解口語和非口語線索）。

(四)社會(huì)技能。學(xué)習(xí)者在小組合作中使用適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能，使用教師教授的社會(huì)技能從事有意義的合作，從而獲得社會(huì)所需要的技能、跨文化互動(dòng)和溝通能力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、信任能力、沖突管理能力。

(五)小組處理過程。這是小組第二語言習(xí)得目標(biāo)的元認(rèn)知策略認(rèn)識(shí)和處理過程。小組允許參與者把重點(diǎn)放在他們的小組運(yùn)作，學(xué)生得到適當(dāng)?shù)臅r(shí)間集中精力工作、解題，以提高集團(tuán)的生產(chǎn)力。

總之，通過教師監(jiān)督性與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生向主動(dòng)、協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路前進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步加強(qiáng)教與學(xué)的多邊互動(dòng)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是高校土建英語教學(xué)的有效途徑之一。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)中還有很多方面需要進(jìn)一步研究，例如有效的教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐往往有一定的差距，缺乏自我效能（self-efficacy）的教師知道合作學(xué)習(xí)策略、實(shí)施策略原因，但是不能使策略生效等問題。隨著英語教師語言教育理論不斷完善，相信日益發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)軟件功能將會(huì)最終解決這些問題。

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【基金項(xiàng)目】2010-2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革

工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2010JGA165）

【作者簡(jiǎn)介】龐 燕（1974- ），女，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部英語教研室講師，廣西師范大學(xué)外語系碩士研究生。

（責(zé)編 黎 原）