中高職教育有效銜接探討

【摘 要】分析中高職教育銜接問題的重要性，探討如何做到中高職教育的有效銜接。

【關鍵詞】中職 高職 教育 銜接

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.056

目前我國的高等職業教育發展迅速，辦學質量也與日俱增。但為高職教育輸送人才的中職教育的發展卻存在許多的問題。本文試分析中高職教育銜接問題的重要性，然后就如何做到中高職教育的有效銜接進行探討。

一、中高職教育銜接問題的重要性

高職教育是繼中職教育興起的。但是很長一段時間二者似乎是割裂的，即各自有各自的培養模式和目標。有的甚至完全沒有聯系，中職生上不上高職給人的感覺差別不大。但是近年來的教育顯示，二者的割裂有巨大的弊端，不但不利于人才的培養深造，也造成了人力資源的浪費。因此，研究二者的銜接情況，作出相應的調整尤為重要。而且這里所說的銜接不僅是表面的銜接，而且是內在的銜接。這個環節做好了不僅可以促進二者自身的進一步發展壯大，而且對中國的經濟及后世有著深遠的影響。

中高職教育的不同可以簡言為對職業能力培養與綜合素質培養的程度的不同。而高職教育又不同于普通高校。或者說在理論上低于大學，但技術上高于大學。國際上把技工人才分為三等：技術工人、技術員、高級技師。中職教育一般培養的是技術工人，而高職教育培養的是高級技師。中高職培養的人才在各個領域發揮著舉足輕重的作用。

中高職教育的銜接指的是人才培養的銜接為，即他們提供繼續深造的機會。這不僅有利于緩解就業，而且可作為提升個人技術水平的捷徑。

可以說這對于中高職教育可以說既是機遇又是挑戰。當然它們的內在聯系才是首要的，畢竟二者都隸屬于職業教育。二者具備的許多共性決定了它們可以達成最后的銜接。

二、中高職教育銜接面臨的問題

(一)教材的編寫問題

教材是根本，是教師教課的依據，也是學生的資源。教科書的質量、難度、時代性直接影響到學生的學習。編寫教材應立足于時代的需求，讓學生學有所得、學有所用。特別應注意教材編寫多樣化，不能像九年義務教育一樣統一。畢竟每個地方的人才需求不同，如果按照統一的模式進行培養就會導致資源的浪費。因此，編寫或選用教材應注意以下事項：一是時代感。教材應涵蓋當代熱門的新工藝、新科技、新技術，老的、過時的要除去，且講解要簡明精確，易懂易學。二是理論與實踐相結合。應注重理論知識的學習，更要注重實踐經驗的積累。三是知識體系要有前瞻性。學到的知識不僅要對學生當前的工作有幫助，還要在將來的實踐中發揮作用，作為更高層次的階梯。四是注重學科交融，理論與實踐相互促進。應讓學生看到學科之間的共同點、相通點，從而打開思路，獲得新的視角。應在理論與實踐的相互促進中進步。

(二)師資隊伍問題

提高中高職教育質量的關鍵就是教師的素質。不同于大學教師，中高職教師很多是工作在一線的技師或高級技師，他們有經驗，但可能不善于講課。于是中高職院校培養一批屬于自己的專職教師就顯得非常必要。而在此基礎上聘請兼職教師輔助教學，就可以保證教學的質量。并且這個領域的教師有著不同的職業特點：有相當的技能經驗與理論知識；有教學的熱情與能力；有多媒體教學的技能，能與學生互通有無；掌握本專業或領域的前沿性問題；有組織領導能力、板書能力；有指導學生學習，組織實驗、實習的能力；關心社會熱點，關注學生前途；有攻克技術難題的勇氣與能力；解決群體事務的能力；傾聽與反饋的能力；認識產業結構和就業結構的能力；搜集、整理、分析和運用手頭資源的能力。

當然以上幾點并非完全具備才可以，只是個指導。不過合格的老師應該與學生是朋友，一起思考，一起進步。

三、中高職教育有效銜接的具體措施

要做到中高職教育的有效銜接，可從專業設置、課程標準、教學模式等方面著手：

(一)專業設置的銜接

目前，中高職教育的許多專業設置并不一致，即專業名稱不規范，不完全，技術水平不一樣。有的專業設置很不合理，使得畢業生找不到對口的工作，因為他們學的東西很雜，每一方面都不專業，致使人力資源浪費。而且各專業的學時不統一，有的課程明明很少但安排的課時卻很多，課很緊的安排的又相對較少。這種現狀不僅浪費時間，還影響人才培養。對此，在銜接的過程中應靈活掌握，讓教師有權利調整自己的授課時間，學生也有權利安排課程時間。學制當然也得靈活，不必非得三年或兩年才能畢業。這樣就適應了市場的需要。

(二)課程標準的調整

其實課程標準的銜接才是中高職教育銜接的靈魂。由于職業教育的目標為定向培養技術人才，操作技能與理論知識的銜接很重要。應根據中高職教育對象的特點，有針對性地制定課程標準。對于中職生要由淺入深、由簡入繁，考慮對象的接受力與潛力。由于我國的高職教育起步較晚，很多（下轉第124頁）（上接第117頁）方面都不成熟，如學制不科學、招收對象復雜，這樣更使得課程標準的調整面臨重要困難。

(三)教學模式的銜接

中高職教育的目的不同于大學。這是中高職教育者時刻要謹記的，不能把操作性與實驗性的特點弱化，而應加以明確和強化。高職學生可以申請雙證或多證，學校也要根據學生自己的要求及企業的需求調整教學，使得銜接的調整具有可行性與操作性。目前較為流行的有5種教學模式：中、高職學校聯合辦學，采取“3+2”或“2+3”模式；相同或者相近專業的三校生對口招生、對口上學；重點中職學校試辦高職班，包括初中后五年制高職；高職院校開設高職預科班，以便解決中職與高職之間課程銜接問題。

總而言之，二者的銜接既要有標準，又要靈活；既要研究理論問題，又要注重實踐。尤其要注意中職向高職過渡的階段，這是最為關鍵的環節，做好了這一環節也就做好了銜接問題。

綜上所述，中高職教育作為我國人才的重要來源，是強國富民的關鍵，是保證我國經濟技術進步的基本，而中高職教育的銜接問題關乎人才的培養，特別是高級技師的培養問題。銜接問題做好了，就會迎來技術人才的雙豐收。

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（責編 何田田）