關于開展以學生為主體的教育教學活動的思考

【摘 要】從對待學生的態度、課程設計、教學方法、教材選用、對學生的評價、就業指導等方面思考怎樣開展以學生為主體的教育教學活動。

【關鍵詞】學生主體教學活動 教育思考

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.054

教育教學活動是教師的“教”與學生的“學”組成的雙邊活動。學生是活動的主體。怎樣開展以學生為主體的教育教學活動？本文試從對待學生的態度、課程的設計、教學方法、教材的選用、對學生的評價、就業的指導等方面展開探討。

一、對待學生的態度

怎樣對待學生？這個問題就是怎樣確立新型的師生關系的問題。過去，在教學過程中強調“師道尊嚴”，不管對錯，學生必須無條件服從教師。現在，師生關系是平等的，學生有權提出不同的看法。學生提問題不等于教師就沒有了尊嚴。教師畢竟是知識的傳授者，是學生成長的引領者。教師的尊嚴是從教師自身的言傳身教中獲得，從教師自身的人格中獲得，而不是通過強硬壓制的手段獲得。以平等的態度對待學生，教師就不會總以“你應該要如何如何”的口吻跟學生談話，而是以朋友的身份和平等的態度與學生交談，走進學生的心田；“以學生為主體”更是體現教師要把學生當成服務對象來看待，在學生遇到困難時不袖手旁觀，在需要解決問題時沒有視而不見。

二、課程設計

新的課程改革改變了以往注重知識技能的價值取向，確立了以“知識與技能，過程與方法以及情感、態度與價值觀”三個方面的整合作為各學科課程教改目標的價值取向，促使學生全面發展，體現以人為本的教育思想。中職學校的教育以就業為導向，即社會需要什么崗位，就培養出適合這個崗位的人才。市場千變萬化，學生的情況參差不齊。這就要求我們在制定教學大綱時，在課程內容的設計上，要注重基礎性、時代性、實用性和綜合性，要根據市場的需要、學校的條件及學生的實際情況進行及時調整。即同一專業在不同的時期要有不同的設計，突出學生的主體。應本著為了一切學生而不是為了個別學生的方針，以盡可能創造機會讓學生有更多的實操練習為原則，從修改實施大綱著手，進行靈活多變的課程設計，滿足學生作為學習主體的要求。

三、教學方法

現代教學論指出，教學過程是師生互動、互相促進的過程。在教學的方法上體現“以學生為主體”，就要超越過去的“教師中心論”或“學生中心論”，從教與學的整體性、不可偏性入手，從“互動”、“交往”的角度入手。要求教師根據學生的實際情況因材施教，發揮學生的學習主體作用?！耙虿氖┙獭敝械摹安摹庇姓w的“材”和個體的“材”之分。整體的“材”指的是學生的整體現狀。筆者在教學過程中發現，學生對行業的認識普遍不深，對專業理解不透，如此下去很難調動學生的學習積極性。怎樣才能找到一把能啟發他們的求知欲的鑰匙呢？比較有效的辦法之一就是“問題教學法”。這個辦法比較適合學生理解能力普遍差的特點。一開始，教師就把問題提出來（問題最好是貼近生活的容易理解的），讓學生帶著問題跟著教師的思路走，一步步引向打開知識寶庫的大門，最終拿到獲得知識的金鑰匙。

以筆者的教學實踐為例。在上紡織材料這門課講到“纖維鑒別”的內容時，筆者一開始就向學生提問：“你們有沒有買到假羊毛衫的經歷？”學生七嘴八舌的議論起來。筆者說，如果你們不想上當受騙，就好好地學習“纖維鑒別”的內容吧，相信你們都會變成行家里手，還可以在親朋好友面前露一手呢！帶著這個問題和目的學生很感興趣地學下去。個體的“材”指的是學生個別本身。學生的興趣特長的側重點不同，這是人的個性決定的，教師應該尊重其個性，以學生能力為本進行教學，讓他們在自主學習中增強信心，充分發揮特長。在課堂上，更多關注學生在課堂教學中的參與，鼓勵學生大膽回答問題，要允許學生說“錯話”。筆者在課堂上常說的一句話是“假如你們總是沒有錯的，還有需要老師的必要嗎？……說錯了。沒關系，總比不說好！”留有足夠時間給學生思考和展示自己，引導學生參與教學的雙向交流；培養學生主體意識，發揮主體精神，教師發揮主導作用，激發學生學習的主動性和興趣。

四、教材選用

從教材的選擇、使用上是比較能體現是否以學生為主體的。目前很多中職院校選擇的是國家級中專學校（或?？茖W校）的統一標準教材。雖然是標準的，但不少教材在內容上是跟企業的需要脫節的。有的教材抽象的、理論性的內容比較多，已經難以適應目前教學的需要了。根據目前學生的水平，比較適合教學的是那些手冊性的實用性的教材。應鼓勵編制適合本行業特點的校本教材，這是體現“以學生為主體”的最佳教材。以廣西紡織工業學校為例。學校在制定絲綢專業教學大綱時，為迎合企業對工藝員的需要，開設制絲工藝設計與質量管理這門課程，并根據目前企業的工藝設備要求自編了校本教材。另外，《收烘繭技術》《絹紡工藝學》也是根據企業的需要自編的校本教材。

在教材的使用上，不同的教師往往有很大差別。有的教師把教材的所有內容統統灌輸給學生，認為似乎只有這樣才能完成教學任務，而不考慮學生的吸收消化能力，不考慮教的這些知識以后在企業用不用得上。筆者認為，教材是死的，人是活的。我們不能做教材的奴隸。應以學生為主體，根據企業對人才的要求，增強教學的實用性和針對性，多考慮教材怎樣幫助做到“以學生為主體”。

五、對學生的評價

現代教育評價致力于促進學生個性的全面發展和發揚學生優秀品格和精神。對學生的考評從過去傳統的考教材獲得知識量多少的評價向知識能力、創造力、興趣、情感、意志、品格等素質綜合評價轉變；評價的方法注重多重性評價，不再單一把學生按照考試分數進行分等分類。中職學校學生的就業定位決定了對他們的評價更是多樣化。對學生在第三年的頂崗實習中的評價，以企業對其的評價為主要依據?？梢圆捎每陀^題與主觀題評價法、表現性測驗評價法、量化評價法、行為評價法和同伴評價法等方法進行全方位的評定。另外，教師的非正式評價對于學生的身心發展來說，有著十分重要的影響。教師把愛、欣賞和激勵傳遞給學生，為學生提供診斷性的意見和建議。筆者比較注重使用非正式評價。在關注學生成長的同時及時給予肯定和鼓勵，增強了他們實現自我價值的信心。合適的評價可以幫助學生發現特長和閃光點，增強滿足感和成就感，激發肯定自己。

六、就業指導

從就業的指導上，以學生為主體體現在尊重學生發揮特長的自主選擇。學生的未來是他自己設計的，學校的指導只起到輔助的作用。學校的專業教育只是給學生提供了一個可供個人發展的平臺而已。應鼓勵學生根據自己的興趣和愛好，選擇適合自己的工作，只要他從這個工作中找到樂趣，能夠更好地實現人生價值，那么這個選擇對他來說就是對的。以筆者的教學實踐為例。筆者有一個學生將要去頂崗實習時，家人幫她找了一份在物資公司作文員的職位。這位學生外形條件不錯，又能寫一手好字，作文員是適合的。筆者鼓勵她好好干，只要她做自己喜歡的、能最大限度發揮自己特長的事，就是一個成功的開始。如果過分追求專業對口率而限制了學生對自己未來把握的自主權，就不能說是充分尊重學生的個性，就是與“以學生為主體”的教育教學觀相悖的。

綜上所述，以學生為主體的教育教學方法是實現“一切為了每一位學生發展”的現代教育學生觀的具體方法。它尊重學生主體個性，把學生看做是發展的人、獨立的人，遵循學生身心發展規律，充分發揮其學習的主體性；它關注學生在教學過程中的參與、體驗和獲得，注重學生的知識獲得和能力的鍛煉提高。

（責編 何田田）