中職生英語口語糾錯的對策

【摘 要】結合中職英語教學實例，探討了針對教學過程中學生口語表達出現的錯誤所采取的糾錯策略和技巧。

【關鍵詞】中職 英語口語 糾錯

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.44

口語錯誤在外語學習過程中不可避免，英語教師對待學生口語錯誤的態度以及采取的糾錯策略在很大程度上會影響教學效果和學習者的積極性。在教學實踐中，如果教師對口語錯誤有錯必糾，勢必會打擊學生口語交流的積極性，并影響他們表達的流利性。但如果教師對他們的口語錯誤聽之任之，不及時糾正，學生永遠掌握不了正確的語法規則，從而影響交流。因此，什么樣的口語錯誤該糾，如何糾錯成了教師面臨的一個實際問題。

一、中職生英語口語糾錯原則

(一)在教學中區別對待全局性差錯與局部性差錯

全局性錯誤指句子結構主要成分中出現的錯誤，全局性錯誤往往導致聽話者對句子的某些信息難以理解或無法理解，妨礙了交流的進行。例如，語序顛倒、錯用或漏用連接詞、句法過度概括等。因為說話者提供的信息含糊不清，使得交流無法順利進行，這類差錯應當適時予以糾正。

局部性差錯是指句子結構成分運用中出現的錯誤，這部分錯誤只影響了句子的某一細小元素，聽者根據上下文仍可領會句子意思，可能不會造成理解困難。例如，錯用或漏用某一動詞或名詞的詞尾形式、冠詞或助動詞等。如：教師要求學生用英語描述他們最喜歡哪門課，學生說：I like computer class， the teacher teach us how to use the mouth.根據上下文，很顯然學生是把mouse錯發成了mouth，這類局部性差錯通常不需要糾正，因為說話者提供的信息已經很清楚，糾錯可能會打斷學習者交際輸出的語流，影響其流利性。

(二)以教學安排的需要為依據

診斷與糾正錯誤應根據不同教學內容而有的放矢地進行。英語教學是計劃性很強的活動，每個階段、每節課都有特定的教學目的、教學任務和教學安排。教學目的、任務、安排不同，糾正錯誤的重點也不同。

在講解新的語言項目階段，要求學生重復語言形式，這時應強調準確性，假如學生這時出錯，教師必須及時糾正，有錯必糾，并讓學生通過多次反復操練句型來掌握正確的形式，否則學生在以后的練習和運用兩個階段會犯同樣的錯誤。

在語音學習階段或以教授語音語調為目的的語音課上，糾正的重點就應放在語音語調上，語法錯誤不宜過多糾正。尤其是對年齡較小的初學者，他們的接受能力有限，過多地強調語法，就會讓他們顧此失彼。

在以掌握語法規則為重點的課堂上，糾正的重點就應放在語法錯誤上，在語音語調方面則可采取寬容的態度，不可過于吹毛求疵。很多教師由于自身發音相對比較標準，習慣于用英美人士的發音來衡量學生，只要學生一開口說英語，教師就忍不住要糾正。若對每個發言的學生都進行兩三次的語音糾正，那么一節課下來真正用于教授本節課知識點的時間就少之又少了。這樣本末倒置會使得授課重點變得不明晰，學生也會無所適從。

二、中職生英語口語糾錯策略

(一)直接糾錯法

直接糾錯法即當學生在進行語言操練或語言練習時，教師打斷他們，直接給學生提供正確的答案讓他們復述。在具體的操練或叫學生回答問題的過程中，常常使用這種方法。學生在對一種句型進行操練時，很可能會出現錯誤的語言規則或錯誤的句法結構，這是因為對語法的運用能力不到位引起的錯誤。在這種情況下，教師就應該明確指出錯誤，說出正確形式，并讓學生鞏固操練。值得注意的是，在運用直接糾錯法時，應考慮不同性別、性格學生的承受能力。同一個錯誤，男生或者是比較外向的學生心理承受能力比較強，老師直接糾錯不會影響他們發言的情緒。聽到老師給出正確信息后，他們往往笑著接受，把正確的句子重復一遍，然后又很快地繼續他們的發言。而內向的學生或是比較愛面子的女生，面對直接糾錯，往往會低頭沉默不語，發言便很難再繼續。對這類學生，教師在課堂上還是少用直接糾錯法，如果錯誤實在很嚴重，可先讓其坐下，課后再對其單獨糾正。

(二)重述法

重述是指教師對學生語言表達中的錯誤進行含蓄糾正。這是一種溫和的錯誤糾正方式，是對學生的表達進行部分肯定之后的糾正。該方法不直接指出學生的錯誤，而是以學生的語言表達為基礎，在重述時用正確的形式把原句錯誤部分替換掉，它對糾正學生口語中的語法錯誤比較有效。如：

S：I am going to shop on Sunday.

T：Oh，you are going to go shopping on Sunday，you often go shopping，right？

教師用正確的部分“go shopping”代替了學生原話中的錯誤部分“shop”，而且在說“go shopping”時稍加強語氣，學生就會意識到自己的問題出在哪一部分。

(三)澄清要求法

澄清要求法即教師在進行糾錯的過程中，不是生硬地提出更正，而是在反饋語中說出“excuse me”，“pardon？”暗示學生的發言中有錯，期待其重新說出正確答案。這一做法并不是因為教師缺乏自信或權威，而是便于學生捕捉到教師要求修復錯誤的信息，并加以改正。例如：

S：I come from a vocational school，I want to be a technical.

T：Excuse me？You want to be what？（不直接指出錯誤，而是用升調的語氣對錯誤部分“technical”進行提問，并稍加等待，給學生數秒的思考時間，期待其自行糾錯并說出正確答案）

S：I want to be a technician.

(四)啟發引導法

這種糾錯方式對教師綜合素質有較高的要求，因為教師不僅要對錯誤有比較高的敏感度，而且還需要有一定的耐心，不斷地引導和啟發學生，讓學生能夠自己意識到錯誤，并最終改正錯誤。這種糾錯手段雖然比較費時，但是因為能夠發揮學生的學習能動性，維護他們的面子，所以比較受學生的歡迎。如在學習there be句型時：

S：There are some water in the glass.

T：There are some water in the class?我們說there be句型中be動詞該用單數還是復數取決于哪里呀？

S：后面所接的名詞的單復數。

T：water液體是可數還是不可數？

S：不可數。

T：不可數名詞應該看做是?

S：單數。

T：所以be動詞應該用?

S：Is.

T：對，我們判斷時，應該是看后面所接的名詞，不要受“some”的影響，看到some就以為是復數。

(五)小組糾錯或集體糾錯

在口語練習的課堂上，筆者經常會采用分組的形式讓學生進行討論或發言。當小組其中一名學生發言時，小組的其他成員負責記錄這個學生在發言過程中出現的錯誤，待該學生發言完畢后，小組成員再一一指出其錯誤。這樣既不影響發言同學語流的輸出，保護了其自尊心，也充分調動了小組成員發現錯誤并參與糾錯的積極性，進一步鞏固了學生的語言知識，符合新大綱讓學生成為學習主體的要求。教師也可以采用集體糾錯的方式。例如，某一學生犯錯，經過啟發，他本人仍不能發現錯誤，而其他學生已發現了錯誤，這時，為了不耽誤時間，可請其他同學幫忙，當別的學生給予正確答案，并告訴理由后，應再讓出錯的學生重復一遍正確的語句。

除了以上五種策略外，教師還可采用非口頭的糾錯方式，亦可以采用先揚后抑的方式，即先肯定或表揚學生正確的部分，再對其錯誤部分進行糾錯。總之，教師應該意識到，糾錯的最終目的是幫助學生能夠更好地習得該門語言。因此無論采取哪種糾錯策略，在糾錯的過程中教師對待學生的態度應該是鼓勵和引導，而不是責怪，態度宜溫和，不宜粗暴。這樣的糾錯才能更積極地促進學生的語言習得。

三、中職生口語糾錯應注意的問題

在糾錯中還應注意避免一些不當的糾錯方式。不當的糾錯方式主要表現為：

(一)對錯誤聽之任之

太多肯定的認知反饋，即如果學生一味地受到教師肯定的表揚，不及時糾正錯誤，就會強化這些錯誤，長期以往還會導致錯誤的“石化”現象，學習者會在一定的程度便停滯不前。

(二)過分的糾錯

教師在糾錯過程中應本著增強學習者信心，調動他們的學習熱情為基本原則，太多的否定認知反饋，會導致學習者失去交際信心，因緊張而不敢開口。

(三)懲罰性糾錯

貶低侮辱學生的情感反饋方式只會適得其反，造成學生語言學習的心理障礙，教師應注意糾錯時的態度和用語。

(四)語用糾錯較少

許多教師糾錯的重點還是停留在語言形式如語法、語音語調的準確的層面，而對語用方面的糾錯相對較少。當學習者產生了語用錯誤，也就是不符合英美人習慣的語言表達時，往往不太能引起教師的注意。有些教師因為自身知識水平的局限性，無法對語用方面的錯誤給出正確糾正，教師應從這一點上提高自身的專業知識水平。

口語錯誤是語言習得過程中的一個必然現象，作為教師，應該認識到糾錯的最終目的都是為了幫助學生更好地開口說英語。不糾錯會影響語言的正確性，糾錯過度又會影響語言輸出的流利性和學生的積極性，教師應在兩者中尋找到一個平衡點，更好地幫助學生提高口語表達能力。

（責編 黃鴻業）