模塊化教學在農(nóng)民工技能培訓中的應用

【摘 要】如何有效開展培訓，提高農(nóng)民工的實踐技能，是各級培訓機構必須考慮的問題。模塊化教學是較適合農(nóng)民工技能培訓的方法。

【關鍵詞】農(nóng)民工培訓 模塊化教學 維修電工

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.10.060

農(nóng)民工是我國改革開放和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程中涌現(xiàn)出的一支新型勞動大軍，是我國產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分，是推動我國經(jīng)濟社會建設和發(fā)展的重要力量。為了讓他們在激烈的社會競爭中找到合適的工作，對農(nóng)民工開展有針對性的職業(yè)技能培訓是非常必要的。國家相關部門的文件明確了政府的組織領導職能，并要求各級政府將農(nóng)民工培訓納入到當?shù)貒窠?jīng)濟和社會發(fā)展計劃當中，制定符合當?shù)貙嶋H情況的農(nóng)民工培訓規(guī)劃和實施細則，并投入一定的資金支持對農(nóng)民工的培訓工作。如何有效地開展培訓，提高農(nóng)民工培訓的效率和質量，則是各級各類培訓機構必須考慮的問題。

一、農(nóng)民工培訓的現(xiàn)狀

農(nóng)民工培訓作為一項系統(tǒng)工程，必須根據(jù)企業(yè)對在崗員工技能發(fā)展的需要，研究如何把實踐技能培訓和理論教育合理融合，且更為重要的是從確定培訓目標時就考慮企業(yè)需求，以崗位需要為導向。農(nóng)民工學員有別于在校學生，呈現(xiàn)出獨特的一面，在技能培訓的方式上應有所不同，應區(qū)別對待。農(nóng)民工培訓具有培訓對象分散且流動性強、受教育程度低、學習時間不定、年齡參差不齊、自我約束力不強等特點，同時還分上崗前和上崗后培訓。這就決定了農(nóng)民工培訓是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，按部就班的培訓模式很難保證良好的培訓效果。通過幾年的實踐，筆者認為模塊化教學是適合農(nóng)民工技能培訓的方法，現(xiàn)以在社會上有較大市場的維修電工培訓為例談模塊化教學的實施。

二、模塊化技能培訓的含義

模塊式技能培訓是當今國際上普遍使用的一種職業(yè)培訓模式，它是以系統(tǒng)論為指導，以技能訓練為核心而建立起來的。它突破了傳統(tǒng)的培訓模式，強調以學員為中心，強調知識為技能服務，其著眼點在于學員在最短的時間內學到全面的技能。它的教學（培訓）大綱和學習資料都建立在對工作、任務和技能進行科學分析的基礎上，嚴格按照工種規(guī)范、職業(yè)技能培訓和鑒定標準制訂出模塊和學習單元。在教學中強調學員自主學習，實行教學互動，讓學員在練習中完成教學目標。學員按規(guī)定完成模塊內容的學習，掌握相應的技能，參加技能鑒定（考核），在考核合格或取得相應等級的職業(yè)資格證書后，即完成了模塊的培訓目標。

三、模塊化培訓的優(yōu)勢

(一)利用多媒體課件，打破了時間與空間的限制

由于CAI課件圖文并茂，教師運用它可以生動直觀展現(xiàn)教學內容，特別是一些復雜的教學環(huán)節(jié)，可以反復播放，便于學員重復學習。這樣就滿足了學生自主性學習的要求。

(二)現(xiàn)場教學

模塊化教學不是傳統(tǒng)的課堂教學，它以學員為中心，以學員自學為主，靈活多樣的教學形式為輔，體現(xiàn)了“按需施教”、“學用一致”的原則。

(三)實現(xiàn)理論與實踐的有機結合

由于教師在講每一個模塊時都是由應知和應會兩部分組成，學員在模塊學習過程中，可以邊學邊練、邊練邊學，很好地實現(xiàn)了理論和實踐的有機結合，達到職業(yè)技能培訓要求。

(四)有利于提高教師的綜合素質

在模塊化教學中，指導教師一直參加模塊教學的全過程，既要講授理論知識，又要進行操作示范及指導，結束時還要進行成績評定。這樣能促使教師嚴格要求自己，要求教師角色換位，從知識傳授者轉變?yōu)榻虒W的組織者、指導者、管理者。要求教師從傳統(tǒng)課堂教學、課題教學轉變到模塊式教學中來，盡快完成向“雙師型”的過渡。模塊化教學改革的實踐，鍛煉了教師隊伍，教師的知識、能力、技能、適應性等素質明顯提高。

四、實施模塊化培訓教學的基本條件

(一)教師素質

由于模塊化培訓教師既要講授理論知識，又要進行示范操作，所以要求教師必須是同時具備理論知識和操作技能的“雙師型”教師。

(二)設備、設施條件

要使模塊化教學能夠順利進行，設備、設施必須在兩個方面得到保證：一方面是要有足夠大面積的場地和充足數(shù)量的設備，保證多個模塊可以同時進行；另一方面要有模擬真實工作狀態(tài)的設備，如在進行機床線路培訓時，必須要有與真實機床功能和結構相同的模擬裝置。只有這樣才能達到高質量、高效率的培訓效果。

五、模塊化教學的實施

(一)制訂合理的培訓模塊

參加培訓的學員對工作的要求，以及他們的經(jīng)歷、文化層次都不盡相同。為提高培訓質量，滿足參訓學員的不同要求，我們根據(jù)相應的等級標準，結合技能鑒定的方式和特點，采用模塊化的教學方式。這樣能夠使教學有章可依，參訓學員各取所需，根據(jù)自己的具體情況進行選擇學習。因此制訂符合鑒定要求的培訓大綱和模塊就顯得十分重要了。為使培訓工作有章可循，培訓單位應組織人員到企業(yè)中了解情況，征求意見，制訂切實可行的教學大綱和教學模塊，以提高農(nóng)民工培訓的實效。以維修電工培訓為例，我們根據(jù)維修電工工種等級鑒定標準（以初級工結合上崗證為例），結合現(xiàn)行的維修電工專業(yè)教材和初級電工等級鑒定標準的要求，將初級維修電工學習內容劃分為以下幾個模塊：

1.理論模塊。理論模塊包含基礎理論和專業(yè)理論兩類子模塊，兩類子模塊又包含若干單元的內容，它們是電工理論的基礎，是指導應用和實際操作的前提，在技能鑒定考試中占相當大的比重。這一模塊的教學以教師集中講授為主。

2.基本技能模塊。基本技能模塊包含常用電工儀表的使用與維護、電動機控制線路的安裝與維修、供配電基本知識、安全用電知識、電子技術基本知識等方面的內容，教學主要以教師邊講邊練、學員自主練習為主，教師指導為輔。具體模塊見表1。

3.行業(yè)技能模塊。由于參訓的學員來自社會各界，該模塊中的內容可依據(jù)企業(yè)定向培訓的需要而變換，只要設備的難度系數(shù)達到維修電工相應等級鑒定的要求，則由鑒定站指定通用機床設備。教學可以結合企業(yè)的實際，以講授和指導實訓相結合的方式進行。

上述模塊是以國家職業(yè)鑒定標準中初級維修電工的技能要求和低壓維修上崗證的要求來制訂的，適用于不同層次的參訓人員選用，完成上述模塊的學習后，即可達到初級維修電工標準。

(二)規(guī)定基本課時

在進行模塊化教學時，不論是理論部分還是技能部分都應規(guī)定一個基本課時。因為理論知識是掌握基本技能的基礎，是學習專業(yè)相關技能的前提。在技能方面也是如此，只有掌握扎實的基本技能，才能在實際應用中不斷革新和變化，同時也是進行下一模塊學習的基礎。所以必須規(guī)定每個模塊的基本學習課時。

(三)編制適合的教材

在教材選用上，緊跟技術發(fā)展的形勢，訂購最新版本的教材。教材內容除培訓所需的理論和實踐操作規(guī)程外，還要結合企業(yè)管理的實際需要，以確保學員所學知識的實用性。

(四)教學組織實施

在教學組織上，打破以班級為單位的群體式教學模式，代之以模塊學習小組進行教學。小組劃分主要根據(jù)模塊教學的特點和需要進行，少則幾人，多則十幾人，既滿足模塊要求，又靈活機動，便于教學組織和管理。

(五)現(xiàn)代教學手段的應用

從當前的發(fā)展來看，信息和通信技術正推動著教育教學的革命，模塊化教學應及時引進現(xiàn)代教育技術，開發(fā)和使用符合教學需要的現(xiàn)代化教學媒體，實現(xiàn)學習目標、學習內容、學習方法與多媒體的有效結合。應用多媒體技術的計算機輔助教學，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的模塊化、個性化的學習機會，讓學生有一種全新的感覺，對教育產(chǎn)生一個嶄新的認識，從而對學習萌發(fā)出濃厚的興趣，激發(fā)出更強的學習積極性、主動性。如在講解人體觸電救護時，教師可以對模擬人進行實際操作，也可以用課件反復播放示范操作，或將兩者結合進行教學。這樣既可以使學員對教學內容了解更為清楚，同時也可節(jié)約時間。

(六)考核評估要求

學員在完成某一模塊的學習后都要進行考核評估。考核評估分兩個方面，一是階段性評估，主要由教師負責進行，包括應知、應會兩部分，是每一專項能力學習完后進行的整體評估。另一方面是終結性評估，即由職業(yè)技能鑒定部門對學員進行考核，合格后發(fā)相應的等級證書，同時學員也可以選擇進入更高一級的學習。

通過多年來的實踐，在農(nóng)民工培訓中采用模塊化教學，能夠提高教學效果和教學效率。在教學質量標準不變的前提下，縮短了學員的培訓時間，同時學員還可以自主選擇學習模塊和決定培訓時間長短，較好的滿足了農(nóng)民工培訓要求。

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【作者簡介】羅邕生（1963- ），男，廣西機電職業(yè)技術學院基礎技能實訓中心副主任，工程師，研究方向：電氣工程，技能培訓教學管理。

（責編 黃鴻業(yè)）