語法翻譯教學法對高校繪畫專業英語教學的現實意義

【摘要】重新分析語法翻譯教學法，闡述其對高校繪畫專業特征及其英語教學現狀進行分析，強調傳統的語法翻譯教學法針對特定的人群依然具有不可替代的現實意義。

【關鍵詞】語法翻譯教學法 高校繪畫專業 現實意義

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.040

一、語法翻譯教學法的回顧與評析

語法翻譯教學法（Grammar-Translation Method），又稱語法翻譯法、閱讀法或古典法。翻譯法的緣起可以上溯到中世紀，經過語法翻譯法、詞匯翻譯法、自覺對比法的發展，至今，該法在世界各地還被廣泛地使用著。我國的外語教學可以追溯到1862年的京師同文館，從那時起，翻譯教學法就一直被廣泛使用，并長期占據統治地位。翻譯教學法的目的是通過教師在課堂上采用講解和分析句子類型、語法結構、詞匯意義和用法，給出例子、要求學生模仿造句或翻譯的教學方法使學生能夠掌握語言的語法規則、規定性的語用差別及詞匯的語義區別，能夠進行相關閱讀和寫作表達。翻譯教學法有著明顯的特點：注重詞匯和語法知識的系統傳授，注重語言規則的歸納和列舉；強調閱讀和寫作，幾乎沒有系統地注重聽力和口語；強調對書面語的分析，著重原文的學習，課文主要作為語法分析的材料。其語言教學模式是閱讀—分析—翻譯—講解—背誦。長期的教學實踐證明，語法翻譯教學法有其長處，也有其弊端：學生語法概念清晰，詞義理解較確切，翻譯能力得到培養；語法翻譯教學法能配合其他閱讀與寫作教學法幫助學生提高閱讀與寫作能力；翻譯教學法不能全面培養學生學習外語的各項能力，特別是聽說能力。長期采用語法翻譯教學法會使學生得外語聾啞病。從以上的分析可知，翻譯教學法雖對提高學生聽說能力作用有限，但是對于培養學生的讀、寫、譯能力是非常有效的，甚至對某些特定人群的英語教學還依然起著舉足輕重的作用，本文所討論的高校繪畫專業學生就屬于這類特定人群。

二、語法翻譯教學法對高校繪畫專業英語教學的現實意義

(一)高校繪畫專業學生的特殊個性最適宜采用語法翻譯教學法

此處所說的繪畫專業一般包括中國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩畫、壁畫、漆畫、美術教育等傳統專業，隨著學科建設的發展，還出現了一些新興專業，如筆者所在的廣西藝術學院近年來新增設了美術史論、電腦繪畫技術、多媒體綜合藝術（繪畫方向）等。經過長期的接觸與觀察，該專業學生有著與同校其他專業學生不同的個性特征。他們的思想較活躍，行為較含蓄。筆者曾經擔任過中國畫、美術教育專業學生組成的班級的班主任，通過日常的接觸交流并深入學生專業課堂觀察，發現這些專業的學生專業思維很活躍，他們可以一整天呆在專業課教室對著自己的創作進行沉思，或者隨身帶著繪畫工具隨時隨地進行創作。他們的內心和思維非常活躍，但其日常行為包括課堂上的行為卻相對含蓄和低調。他們不像設計類專業學生那么張揚，遠沒有舞蹈類專業學生那么富有激情，更沒有表演類專業學生那樣具有強烈的表現欲望。由此可見，在日常英語教學中最適宜采取注重培養詞匯和語法知識、提高閱讀和寫作能力的語法翻譯教學法。

(二)高校繪畫專業學生的英語學習現狀決定了語法翻譯教學法的主導地位

繪畫專業學生在公共文化課課堂上的表現也和他們的日常行為一樣含蓄和低調。特別是在英語課堂上，他們的課堂活動參與積極性比較低，與老師的互動反饋信息量一般較其他專業學生少，表現為很不樂于回答老師提出的問題以及參加其他諸如扮演角色操練情景對話、朗讀課文等互動。造成這種狀況的原因有：一是因為很多學生確實是英語基礎太差。經過與這部分學生進行交流，得知他們有的來自邊遠山區，從初中階段開始幾乎未上過英語課；有的是從中專技校直接考上大學的，在之前的學習中也不重視英語課；還有的學生是高中畢業后由于種種原因先出社會工作若干年后再回來考大學的，進入大學的時候有的年紀比老師還大，他們從高中畢業到考進大學這個期間存在一個長期的英語學習真空期，他們的英語基礎確實是沒辦法參與到課堂互動中來。二是很多學生哪怕知道答案、會念課文，因為個性使然，他們也不愿意過多地在老師、同學面前拋頭露面。有也只是極少數英語基礎較好、對英語真的感興趣的。但是在課堂互動中不可能每次提問、每次課堂活動只面向這極少數學生。所以，學生們這樣的個性狀況就使得授課教師很難組織起有效的課堂互動和活動，這樣的教學現狀決定了語法（下轉第120頁）（上接第87頁）翻譯教學法的主導地位。

(三)語法翻譯教學法在教學實踐中顯示出了不可替代的作用

現階段大學英語教學的目標從傳統的強調讀寫能力逐漸轉變到強調聽說能力，與之相適應也出現了眾多新的英語教學模式和方法，這些新模式和方法對大學英語教學的新發展起到了巨大的推動作用。與此同時，我們也看到了作為特殊人群的高校繪畫專業學生，他們因為獨特的個性和英語學習現狀讓大學外語教師很難有效利用諸如任務教學法、團隊教學法、跨文化交際法等新型外語教學方法來進行教學，其中的原因在上文已經進行了分析。相反，通過長期教學實踐，發現傳統的語法翻譯教學法反而更適合對該類學生進行授課。在日常的授課過程中，該類學生在課堂上更愿意傾聽老師對句子語法的分析，對生詞的意義、使用規則的講解和舉例說明，他們更喜歡按照老師的板書記筆記。而每當向學生提問，或者請學生起來就所學知識進行造句或舉例的時候，他們往往會不知所措，很多時候他們只會說：“Sorry，I don't know.”，或干脆直搖頭，一言不發地站著。顯然，在這種情況下師生之間的互動就難以實現，哪怕實現了，效果和質量都不甚理想，難以達到預期教學目標。因此，在授課時間非常有限的情況下，既要給學生傳授大學英語教材和教學大綱要求的內容，又要不斷地給學生回顧中學階段的基礎知識，要想在課堂上進行大量的聽說能力訓練，那是很不現實的。所以，面對該類狀況和授課對象，采取傳統的語法翻譯教學法是恰當的、可行的，而且凸顯了其不可替代的作用。

總之，高校繪畫專業英語教學，應與時俱進，逐漸轉變教學觀念，努力提高教學理念，針對不同類型的學生制定不用的教學要求，并且更有效地借助現代化多媒體教學設備和設施以及其他教學手段來輔助教學，積極采取措施提高繪畫專業學生乃至其他藝術類學生學習英語的興趣以及培養他們的語言綜合運用能力，大力提高大學英語教學質量。

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【基金項目】新世紀廣西區教育廳教改工程“十一五”第四批立項重點資助項目（2008A027）

【作者簡介】仇繼鋒（1979- ），男，廣西靈山人，廣西藝術學院外語教研室講師，研究方向：外國語言學及應用語言學、大學英語教學與研究。

（責編 何田田）