基于網絡電影資源的英語自主學習探究

【摘 要】分析電影資源在大學英語自主學習中的特有功能，以及基于網絡電影資源的英語自主學習的具體實施路徑。

【關鍵詞】網絡電影資源 英語 自主學習

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.042

20世紀80年代以來，自主學習理念成為外語教育研究中的一個熱點問題，培養學生自主學習能力亦逐漸成為外語教育的一項重要目標。隨著信息技術的快速發展，網絡電影資源日趨融入外語教學領域，其特有的直觀性、高效性和實踐性促使語言學習活動從傳統的課堂環境步入網絡環境，實現了學習活動的個性化、開放式發展，為學習者綜合語言技能的發展和終身學習能力的培養打下了堅實的基礎。

一、自主學習相關理論

自主學習是一種以人本主義、建構主義理論為基礎的學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。人本主義心理學強調人自身的情感和需要。在其影響下，現代教育哲學主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，以協商、合作的方式進行學習，學習內容應符合學習者自身的需要，采用以學習者為中心的教學方法。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。人本主義教學大綱的遠期目標是培養符合人本主義心理學標準的人才；其近期目標則是培養學習者自主學習的能力。當代建構主義理論的代表人物皮亞杰認為“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”，因而學習是一個積極主動的意義建構過程。建構主義認為，知識不是通過教師的講授得到， 而是學習者在一定的社會文化背景下， 借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資料， 通過意義建構的方式獲得。以意義建構為取向的教學模式所追求的是學生對知識的主動建構和深入理解，它不僅要求學生成為信息加工的主體，知識的主動建構者；而且要求教師成為學生主動建構知識的指導者、促進者；還要求媒體作為創設情境、提供信息資源，支持學生探索認知的工具。因此，人本主義和建構主義成為自主學習教學模式的理論指導。

二、網絡電影資源在英語自主學習中的功能

作為語言和文化的載體，電影不僅是一種娛樂方式，更是一種有效的信息傳播方式。英文電影蘊涵豐富的學習資源，在英語學習中具有直觀性、高效性和實踐性等特有優勢，體現了外語教學實踐的基本原則，因此，在英語自主學習中具有其他教學媒體無法比擬的強大功能。

(一)加強學習動機。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。影響外語學習的最主要的兩種動機是工具型動機和融合型動機。具有工具型動機的學習者學習英語通常是為了借助英語通過某種考試或找一份好工作；而具有融合型動機的英語學習者往往對西方文化和生活方式充滿向往，希望能通過學習英語了解英語民族人們的生活，與他們溝通，甚至渴望完全融入到英語社會。兩種動機都具備的學習者學習更投入，學習成效更好。英文電影展現出來的真實語言材料、交際場景以及豐富的內容和強烈的藝術感染力在很大程度上激發了學生學習英語的熱情和興趣。這種熱情和興趣一旦穩定地保持下來，就轉化為學習英語的融合型動機。英文電影把西方風土人情和文化內涵精彩地演繹出來，使學生有了感性認識，無形中拉近了學生與英語社會的心理距離，自然地萌生進一步了解或融入它的愿望。可見，通過網絡電影自主學習英語是一種寓學于樂的新型學習模式，它有助于緩解學生的緊張焦慮情緒、促進學習動機的形成和轉化，從而獲得較好的學習效果。

(二)引介異域文化。語言是文化的載體，二者具有密不可分的關系。要習得一種語言，必須習得該語言的文化。第二語言習得過程就是一個逐步適應一種新文化的過程。跨文化意識的培養更是外語教學的一個重要組成部分。英文電影在引介異域文化和培養學生文化意識方面獨具優勢。作為一種多維信息載體，英文電影對英語民族的文化展示是多角度、多層次的，包括英語國家不同時代的政治、經濟、歷史，也包括英語民族的思維方式、宗教信仰、風俗習慣和生活方式。學生只有深刻了解英語國家的文化，并能將文化融合到語言表達中去，才能在語言運用中達到“神似”的效果。通過英文電影，學生對英語民族的豐富文化內涵獲得更加直觀的多方位理解，有益于學生提高對文化差異的敏感性和鑒別能力，進一步培養自己的跨文化意識，從而促進語言能力、文化修養和藝術品位的綜合提升。

(三)提高跨文化交際能力。跨文化交際能力是指根據不同文化背景的語言交際者的習慣得體地、合適地使用語言的能力，包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面。由于不同民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。對這些差異認識的不足極易造成跨文化交際中的語用失誤，因此，跨文化交際能力的發展是外語學習的一個重要目標。在我國，英語學習者鮮有機會親自體驗現實生活中的英語交際，英文電影可以作為彌補手段，因為電影能夠展現真實的語言應用場景，生動展示具體語言在不同情境下恰當的使用方式。電影能夠真實而立體地呈現西方社會各種交際情境，使學生不僅能體驗英語交際語言在不同場合的語法、語用特點，同時體察不同文化中的語言和非語言交際行為的差異，提高語言表達的適宜性，從而真正提高跨文化交際能力。

三、基于網絡電影資源的英語自主學習實施路徑

教育信息化大背景下，觀看網絡英文電影成為學生自主學習英語的一個有效途徑。在實際運用時，教師應遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，努力激發學生的學習動機，從而培養其英文電影的欣賞能力、語言模仿和應用能力、跨文化交際能力以及自主學習等多方面綜合能力。

(一)觀前成分準備：背景導入與學習任務設計相結合。英文電影反映了英美國家特有的歷史、人物、地理、風情和社會生活狀態，如果學生對所看影片的文化背景缺乏基本了解，就不可能真正地理解所看的內容，造成一定的認知障礙。因此，教師有必要通過校園網絡教學平臺簡要介紹相關電影的歷史文化背景、人物特征和故事主線等知識，這樣，學生在欣賞電影之前就能形成一些概念范疇，建構一定的背景圖式和文化模式來幫助理解、記憶影片中的各種信息。

自主學習是學習者根據自身的條件和需要而進行的有目的的學習，但是，由于個體態度、動機、個性特征和個別偏愛等原因，并非所有學生都能對自己的學習進行有效監控和調節。因此，教師可根據電影的社會背景、主題思想、人物塑造等為學生設計難度不同的學習任務，如人物評論、主題探討、觀后感交流等，讓學生擁有話語權。這些自主表達的學習任務，不僅有助于學生操練語言，而且還可以訓練學生的思維，如分析能力、批判性思維能力和藝術鑒賞力等。通過這樣的思考、表達和交流，學生對電影所承載的文化內涵必然會有更深刻的理解，從而真正有效地實現學習目標。

(二)觀中全面訓練：有目的學習與無意識記憶相結合。無意識記憶是一個心理學概念，指事先沒有預定目的、沒有經過特殊努力的識記。在日常生活和學習活動中，凡是比較突出、鮮明、能引起人們強烈好奇和濃厚興趣的材料，或具有強烈情緒色彩及對人意義重大的事情，人們只要經歷一次，就能自然而然地銘記在心，持久不忘。無意識記憶并沒有明確的識記任務和目的，人們也不用付出特殊的意志努力或采取專門的措施來識記某些事物，但是它們卻自然而然地記在腦子里，成為個人知識經驗的組成部分。

在網絡電影自主學習中，學生首先應根據老師給出的學習任務安排有目的地觀看電影，任務的針對性和目的性使學生的注意力和興趣都得到充分調動，從而促使學習目標的順利實現。該學習模式下，除了教師指定的有意識、有目的的學習要求以外，某些具體的情景、語言現象等方面都會引起學生的無意識記憶，實現所謂日常生活中的耳濡目染、自然同化。無意識記憶法在學習活動中具有不容忽視的積極意義，因此，在網絡電影自主學習中，應大力提倡有目的學習與無意識記憶相結合的學習方式，這樣才有利于學習者有效地獲得系統的知識經驗并建構整體知識結構。

(三)觀后及時強化：電影欣賞與語言技能拓展相結合。根據Swain M.的輸出假說，除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。也就是說，學生需運用他們已獲得的語言資源，練習發出“可理解性輸出”，才能使習得的內容得到鞏固和內化。

英文電影演繹的是英語國家的各種風土人情，內容主要反映不同時代的家庭、生活、社會等問題以及愛情故事，對學生而言，這種圖文并茂、聲情融會的教學媒體具有極大的文化欣賞性，能夠激發他們學習英語的興趣。同時，電影中生動、活潑、真實的語言呈現更是他們學習語言技能的立體模本，因此，教師在引導學生欣賞電影之余應及時采取如下方式拓展語言技能：一是采取和四、六級考試類似的在線復合式聽寫測試鍛煉學生的英語聽力水平；二是運用片段配音、角色扮演、虛擬網絡辯論等方式強化學生的英語口語表達能力和跨文化交際能力；三是有針對性地選擇某些電影片段進行字幕翻譯，利用真實語境加深學生對文化差異以及語用差異的理解和認識；四是通過影評寫作以及學生間的合作式監控、調節和反饋等途徑發展學生的英語語法水平、讀寫能力和合作意識。

【參考文獻】

［1］Krashen S..Second Language Acquisition and Second Language Learning ［M］.Oxford: Pergemon Press， 1981

［2］Swain M..Understanding Input through Output. Paper presented at the Tenth University of Michigan Conference on Applied Linguistics，1983

［3］龍千紅.電影與英語聽說教學［J］.外語電化教學，2003（6）

［4］馬慧.基于外語教學實踐基本原則探討英文電影在英語專業教學中的優勢、挑戰及應對［J］.電影評介，2010（6）

【基金項目】廣西梧州學院2009年度教育教學改革工程立項項目（wygj2009B015）；2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA117）

【作者簡介】肖 敏（1977- ），女，苗族，湖南邵陽人，廣西梧州學院外語系講師，碩士。

（責編 吳 筱）