中職語文教學評價體系改革初探

【摘 要】分析中職語文教學面臨的問題和定位，以及現(xiàn)行中職語文教學評價體系的弊端，探討中職語文教學評價體系改革的基本理念和目標，以及中職語文教學評價體系改革的方向。

【關鍵詞】中職 評價體系 改革

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.039

一、中職語文教學面臨的問題和定位

在中職學校，語文教學面臨著較多問題。學生語文基礎較差，對語文學習缺乏興趣，他們往往會錯誤地認為，學好技術才是目的，因而只要學好專業(yè)課就行了，沒必要學習語文課。這導致學生語文根基薄弱，語文知識貧乏。在學習語文的過程中，大部分學生缺乏學習語文的良好方法，主動性不高，課堂學習效率不理想，甚至出現(xiàn)一部分學生思想脫離課堂的情況。學生的課外閱讀量不足，個人書籍占有量偏低，閱讀的內容和范圍狹窄，主要以報刊類雜志類消遣性書籍為主，對外國文學更是知之甚少。語言鍛煉缺乏，談話內容和習慣會受到網(wǎng)絡影響。個人設立的語文學習目標不明確，大部分學生對學好語文學科信心不強。另外，大部分中職學校對語文課教學和學習的投入不夠，語文教學目標定位模糊不清且搖擺不定，語文學習的資源嚴重不足，學生缺乏學好語文的土壤和環(huán)境，學生在語文課的學習上花費的時間、精力，同其他課相比，嚴重不成比例。可見，學生語文學習的狀況不容樂觀。

國家教育部2000年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。

中等職業(yè)學校語文的教學目標為：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。在教學過程中，應引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發(fā)展個性特長，形成健全人格。

二、現(xiàn)行中職語文教學評價體系的弊端

受傳統(tǒng)價值觀的影響，以及客觀條件的限制，長期以來，中職語文教學沒有自成體系的評價標準，評價理念、評價內容、評價主體、評價方式、評價標準等方面都套用普通教育評價模式，仍是“一張考卷定優(yōu)劣”的評價觀念和模式。這樣的評價體系存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分注重對結果的評價，忽視對過程的評價；評價標準單一，基本上是以課本知識為主，多采用紙筆考試，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；過分強調評價甄選與選拔的總結性功能，忽視促進學生發(fā)展、改進教學實踐的形成性功能。這樣的評價模式，與中等職業(yè)學校語文學科的發(fā)展不相適應，嚴重影響了語文教育質量的提高。

雖然近年來考試命題的指導思想、試題的結構和題型發(fā)生了重大變化，把考查的重點放在了閱讀和寫作上，題型也由過去以客觀題、選擇題為主改為以主觀題、問答題為主，而作文的考查形式也由以前的命題作文、供料作文改為話題作文，目的都是為了引導學生多讀、多聽、多想、多說、多寫、多練，但語文教學評價標準并沒有本質上的改變，不同層次的學生無法通過考試為自己的語文學習找到準確定位。這就是說，現(xiàn)行的中職語文教學評價體系內容單一狹窄，往往局限于書本內容，或稍加改良，并沒有起到激發(fā)學生學習語文的興趣，無法達到培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣”的教學目標，也顯然不能滿足學生將來的就業(yè)需要。

三、中職語文教學評價體系改革的基本理念及目標

中職學生學習語文，在受到人文熏陶的同時，也為其將來走上社會成為一個社會人、職業(yè)人打下一定基礎。因此，教學評價應從此根本出發(fā)，強調學習的基本能力，讓學生學會學習，學會生存，強調適應今后工作、學習、生活的需要。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆強調：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。中職語文評價體系改革，應強調“發(fā)展”，即從“評價學生語文學得怎么樣”轉到“找出語文學習的長處與不足，長處則發(fā)揚，不足則改進”。

評價體系應為所有學生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機會與條件。為此，我們應倡導新的評價方式，通過研究，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。探索、建立一套適應職高學生的評價模式，有利于促進學生的全面發(fā)展，推進素質教育的進程。這就意味著教育評價應立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，將完整的有血有肉有情感有個性的人當做自己的對象，并努力通過評價促使受教育者個性的充分發(fā)展；意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時地診斷問題、總結成績、改進教學目標、優(yōu)化教學方案、促進學生發(fā)展的有效手段，注重學生的自我評價，把學生看做評價主體，堅持評價的民主性，注重啟發(fā)和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養(yǎng)成學生自我分析、自我評價、自我調節(jié)的習慣和能力。由原來的對教育活動的成效優(yōu)劣進行甄別，并根據(jù)鑒定的結果進行分等、選拔的總結性評價，轉變?yōu)椴粌H要進行事后評價教育結果是否達到目標，更注重發(fā)揮教育評價在教育活動之中的導向功能，促使教育活動改進，使教育目標一步一個腳印地達成，使受教育者獲得發(fā)展的形成性評價。這樣的評價體系才能成為激發(fā)學生學習語文興趣的積極推手。

四、中職語文教學評價體系改革的方向

根據(jù)以上理念，中職語文教學評價改革的內容應實現(xiàn)如下轉變：

(一)評價內容由單一性向整體性、綜合性的轉變

改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，改變以考試分數(shù)評價學生語文能力高低的單一模式。因為一張試卷，不可能全面測出學生全面的語文能力。應將考試與其他評價方式有機結合起來，探索出一套能準確評價學生語文能力的比較系統(tǒng)的評價模式，全面衡量學生學習語文的態(tài)度、能力、習慣、主動性等。運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。不僅應關注學生的語文成績，而且應關注學生的語文學習過程和學習態(tài)度，以促進學生語文整體素質全面提高。

(二)評價模式由單極化向多元化轉變

美國教育評價專家顧巴和林肯認為：評價結果是評價者在與評價對象不斷交互作用中形成的一種看法，評價過程也只能是評價雙方一種不可分離的共構過程。

在現(xiàn)行的語文評價模式中，教師極具權威性，學生的語文成績的評定全由教師一個人說了算。這種單極化的評定模式顯然不利于全面評價學生語文學習的效果。因此，成績的評定應當向師生評價相結合的多元化方向發(fā)展，建立一種多維立體的評價反饋機制。采取學生互評，同學共同參與，建立起師生雙方互動的機制。這樣的評價過程，還能起到反饋、共評的作用。互動起來才能使得教學相長。

(三)評價過程由總結性評價向形成性評價的轉變

目前，許多中職學校語文課的評價體系還是沿用應試教育的總結性評價。這樣的評價模式，忽視了學生學習的主體性，忽視了學生的學習過程，不利于他們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣。形成性評價則不同，以教師為主導，充分調動學生學習的主觀能動性，調動學生發(fā)散性思維，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，讓學生有意識地主動表達，主動積累，這有利于提高學生的主體意識和實踐能力，也有利于教師對學生的語文學習進行全面、綜合的評價。

學生的課堂表現(xiàn)，如聽課、思考、做筆記與否，是學生學習態(tài)度的重要表現(xiàn)；課堂上回答提問，語文活動中的演講、復述等活動，不僅鍛煉了學生的思維組織能力，而且還鍛煉了學生的口語表達能力；詞語積累、寫作、做課外習題、背誦、課外閱讀、書法練習等，是從各方面對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。多種的學習方式，對學生增進知識、提高技能、養(yǎng)成好的學習方法和學習習慣、形成正確的情感態(tài)度與價值觀都有莫大的好處。多方面多角度對學生的語文學習進行評價，激起學生的語文學習興趣，使其明確學習目標，找到自己的學習定位，在不斷的進步中樹立學習語文的信心，是形成性評價所要達到的目標，這樣也能使評價體系更為有效、科學、完整。

倡導形成性評價，突出評價促進發(fā)展的功能，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，注重對學生素質的整體性綜合考查，強調評價模式的多元化，對學生學習的過程進行評價，是中職語文教學評價體系改革亟待解決的問題，也是語文教學改革所要達到的目標。

【參考文獻】

［1］［美］斯塔弗爾比姆等.評估模型［M］.蘇錦麗等譯，北京：北京大學出版社，2007

［2］萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學評價方法與設計［M］.北京：教育科學出版社，2004

［3］余林.教學心理學叢書 課堂教學評價［M］.北京：人民教育出版社，2007

［4］馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論［M］.上海：上海教育出版社，2002

（責編 吳 筱）