關(guān)于建設(shè)地方高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的思考

【摘 要】利用地域的文化資源，建設(shè)高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建有地域特色的高職音樂專業(yè)的培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】高職音樂專業(yè) 資源庫(kù)建設(shè)

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.10.052

近年來，隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來，大批職業(yè)院校應(yīng)運(yùn)而生，特別是地方高職院校的成長(zhǎng)已經(jīng)成為人們關(guān)注與研究的對(duì)象。在高職院校建立音樂專業(yè)，無疑是音樂教育領(lǐng)域中的一個(gè)新熱點(diǎn)，而該專業(yè)的特色及人才培養(yǎng)如何贏得市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，成為地方高職音樂專業(yè)生存與發(fā)展的重要課題。

一、目前開設(shè)音樂類專業(yè)的地方高職院校類型

伴隨藝術(shù)高考熱社會(huì)趨勢(shì)的發(fā)展，一些高職院校在原來中等師范學(xué)校或成人教育學(xué)院音樂師范專業(yè)的基礎(chǔ)上相繼合并、升格成為藝術(shù)系或音樂系，一些原來沒有開設(shè)音樂專業(yè)的高職院校也在積極籌備成立音樂專業(yè)。以廣西為例，開設(shè)音樂類專業(yè)的地方高職院校有以下幾種類型：

一是民辦性質(zhì)的高職藝術(shù)院校。例如，廣西演藝職業(yè)學(xué)院（專科層次）由廣西藝術(shù)學(xué)校和廣西文藝干校合并升格而成。現(xiàn)已發(fā)展成為獨(dú)立的、民辦性質(zhì)的高職專業(yè)藝術(shù)院校。

二是具有（本）專科辦學(xué)層次的地方職業(yè)學(xué)院。此類大多由地方師專和師范學(xué)校合并升格而成，是兼具高師院校與高職院校特點(diǎn)的學(xué)院。如廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原河池職業(yè)學(xué)院）、欽州職業(yè)學(xué)院、梧州職業(yè)學(xué)院等，這些職業(yè)學(xué)院大都開設(shè)（本）專科辦學(xué)層次的音樂表演和音樂教育專業(yè)。另外，一些（本科）的工科院校也開設(shè)或積極籌備音樂專業(yè)方向，如廣西工學(xué)院等。

三是由市級(jí)成人教育學(xué)院、電大、夜大和市級(jí)師范學(xué)校合并升格而成的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州城市職業(yè)學(xué)院等。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2007年合并南寧師范學(xué)校并將藝術(shù)專業(yè)整合到藝術(shù)工程學(xué)院。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2001年由教育學(xué)院、電大、夜大等整合而成。柳州城市職業(yè)學(xué)院由柳州市師范學(xué)校升格而成，后與柳州經(jīng)濟(jì)干校、柳州電大、柳州三職校合并。目前，這些職業(yè)技術(shù)學(xué)院只開設(shè)有專科層次的音樂表演、影視表演、舞蹈表演等專業(yè)。

四是由師專和師范學(xué)校合并而成的專科學(xué)校。如桂林師專、南寧師專、桂林旅專等。此類院校的專業(yè)方向發(fā)展主要以音樂教育專業(yè)為主。

二、地方高職音樂專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)定位模糊，招生困難

由上述可見，大多數(shù)地方高職院校中的音樂專業(yè)都是由中專或中等師范學(xué)校升格而來的，它們升格前往往存在專業(yè)規(guī)模小、生源不足、教師資質(zhì)不高、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件差等問題，在升格成為高等院校之后，也存在對(duì)專業(yè)定位和功能認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)理念、教學(xué)管理等方面未能及時(shí)轉(zhuǎn)變等問題，這使得它們既與高等院校不相符合，也不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要和發(fā)展。另外，地方高職院校較普通本科院校和省屬高校知名度低，加之高考錄取時(shí)分批次的影響，使得地方高職音樂專業(yè)的招生面臨更多的困難。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，就業(yè)困難

一般而言，地方高職院校音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式與本科院校雷同，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)也不是很明確，開設(shè)課程幾乎是照搬本科藝術(shù)院校的模式，只是把有些課程的開設(shè)時(shí)間相應(yīng)減少，以適應(yīng)三年制的學(xué)制。把學(xué)生的專業(yè)技能水平和本科院校的學(xué)生相比較，這顯然有失合理，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

三、運(yùn)用地域優(yōu)勢(shì)發(fā)展地方高職音樂專業(yè)

(一)更新觀念，樹立為地方服務(wù)的辦學(xué)理念

高職教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)樹立為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)理念，地方高職院校則應(yīng)樹立為地方服務(wù)的辦學(xué)理念。民族高職教育性質(zhì)就是服務(wù)民族地區(qū)、服務(wù)少數(shù)民族、培養(yǎng)民族地區(qū)各行業(yè)需要的第一線實(shí)用型技能人才；因地制宜選擇辦學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和地域條件，走特色化的辦學(xué)模式；滿足本地民族地區(qū)對(duì)應(yīng)用型音樂舞蹈表演人才需求。隨著高職教育的不斷發(fā)展，地方高職院校應(yīng)意識(shí)到為地方服務(wù)的重要性。要充分發(fā)揮地方高職院校的社會(huì)服務(wù)功能，首先應(yīng)更新教育觀念，切實(shí)樹立為地方服務(wù)的辦學(xué)理念。

(二)確定地方特色，明確市場(chǎng)定位

我國(guó)區(qū)域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地市場(chǎng)所需要的人才是多層次的、多類型的。地方高職院校應(yīng)本著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念，有針對(duì)性地培養(yǎng)本地區(qū)所需要的人才。因此，地方高職音樂專業(yè)的教學(xué)必須充分研究并尊重本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的地區(qū)結(jié)構(gòu)性差異和實(shí)際能力需求差異，依托市域內(nèi)的地理自然資源，包括市域特色文化資源、自然特色資源、經(jīng)濟(jì)特色資源和人力特色資源，因地制宜地確立地方高職音樂教學(xué)特色，明確市場(chǎng)定位，充分發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職音樂專業(yè)的廣泛需求和積極影響作用，不斷改革教育的方式和拓寬辦學(xué)的渠道。積極探索、大膽嘗試如何使藝術(shù)作品走向市場(chǎng)的教學(xué)研究，甚至可以將具有地方民族特色的民間歌舞、民間藝術(shù)、民族風(fēng)情與旅游業(yè)等內(nèi)容引入課堂教學(xué)。

以廣西為例，作為全國(guó)少數(shù)民族地區(qū)之一，廣西素有“歌海”之稱，聚居有壯、瑤、苗、侗、毛南、回、京、彝、水、仫佬族等11個(gè)少數(shù)民族。每個(gè)民族都有自己的音樂，這些音樂在音樂形象的塑造、音樂體裁形式及各種表現(xiàn)手段方面，都有著獨(dú)具特色的民族風(fēng)格。地方高職音樂專業(yè)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化發(fā)展為就業(yè)培養(yǎng)方向，努力開拓本地區(qū)民族民間音樂文化音樂課程，側(cè)重培養(yǎng)熟知本地區(qū)地方民族傳統(tǒng)音樂文化，具備音樂表演、編排策劃、旅游講演、教學(xué)等方面能力，適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才。

四、地方高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

(一)音樂教學(xué)資源庫(kù)在地方高職音樂教育中的作用

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力，掌握行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，符合社會(huì)需要的高技能人才的一種公共平臺(tái)。創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，通過建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還可以促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)、不同院校之間的教學(xué)與合作。這對(duì)于促進(jìn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重大意義。

1.為教師提供優(yōu)質(zhì)、全面的本地民族音樂教學(xué)資源。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育信息建設(shè)成為現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要標(biāo)志之一，創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是高職院校專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。地方高職院校是面向地方培養(yǎng)人才的區(qū)域性教學(xué)型高校，目標(biāo)是為地方培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型、技術(shù)型人才，使教師的教學(xué)特點(diǎn)具有較強(qiáng)的地域性、實(shí)踐性。通過創(chuàng)建地方高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)本地民族民間音樂特點(diǎn)，探索、挖掘本地區(qū)少數(shù)民族文化，構(gòu)建民族音樂文化教學(xué)資源，使教師在教學(xué)過程中，可以借助各種不同教學(xué)資源輔助教學(xué)，完善理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開放教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，滿足民族地區(qū)對(duì)應(yīng)用型音樂舞蹈表演人才需求，從而實(shí)現(xiàn)地方高職音樂專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，開拓教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的維度。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)化”的教學(xué)理念，以及“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。地方高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)必須緊緊圍繞當(dāng)?shù)匾魳肺幕袌?chǎng)，面向企事業(yè)單位、文藝團(tuán)體、民族旅游公司等音樂產(chǎn)業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)與行業(yè)，通過課內(nèi)與課外資源、企業(yè)項(xiàng)目案例引入、考察，促進(jìn)校企的深度合作，營(yíng)造教師、學(xué)生、行業(yè)單位之間三位一體的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建立一個(gè)互動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化和開拓教學(xué)環(huán)境的維度。

(二)地方高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)思路和框架

地方高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主要致力于與地方建設(shè)及音樂行業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源體系，以多種方式進(jìn)行資料的收集、整合、編輯和存儲(chǔ)。以廣西為例，地方高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)思路是：以地方社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位特點(diǎn)，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)筑職業(yè)專業(yè)教育所需的相應(yīng)的教學(xué)資源。因此，地方高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)大體框架分為人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教學(xué)素材資源、考證與培訓(xùn)、地方音樂行業(yè)5個(gè)模塊。如圖1所示。

“人才培養(yǎng)方案”模塊是以職業(yè)崗位和地方社會(huì)需求為導(dǎo)向制定地方音樂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)崗位與就業(yè)范圍、招生對(duì)象與修業(yè)年限、學(xué)分要求等。它是地方高職音樂專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容的指南和核心，其他各項(xiàng)資源建設(shè)都是為實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案服務(wù)的。

“專業(yè)課程”模塊中不僅包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)崗位技能課、專業(yè)崗位拓展及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。另外，加入地方少數(shù)民族音樂特色課程，可滿足地方行業(yè)需求。

“教學(xué)素材資源模塊”主要為教師提供多樣化的備課資源，特別通過資源平臺(tái)，讓高職音樂教師了解并掌握當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕鸵魳凤L(fēng)格。其中，廣西特色音樂資源主要收集針對(duì)廣西各地區(qū)包括漢族在內(nèi)的12個(gè)民族的音樂資源，它包含各民族的習(xí)俗、舞蹈、歌曲、器樂等。校本資源主要匯集地方各高職的校本音樂資源，加強(qiáng)各校對(duì)高職音樂教學(xué)的交流，為如何打造地域教學(xué)品牌提供借鑒。專題擴(kuò)展資源主要從學(xué)生個(gè)性和就業(yè)方向出發(fā)，采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，完成學(xué)習(xí)某一專題的內(nèi)容，促使學(xué)生職業(yè)概念的形成。

“考證與培訓(xùn)”模塊主要為學(xué)生提供與音樂行業(yè)相關(guān)的考證培訓(xùn)和考證服務(wù)。具體包括考證信息、考試標(biāo)準(zhǔn)、考證服務(wù)和考試輔導(dǎo)等內(nèi)容。

“地方音樂行業(yè)”模塊是地方高職音樂專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)。通過這一模塊的資源建設(shè)，盡可能整合地方企業(yè)資源，聯(lián)合地方社會(huì)文化部門、文藝團(tuán)體、企事業(yè)單位及傳媒機(jī)構(gòu)，開設(shè)專家講壇、人才需求標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)、招聘信息等資源，使學(xué)生真實(shí)地感受到企業(yè)職業(yè)要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，提高學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。

(三)加快地方課程資源的開發(fā)和利用，擴(kuò)展高職音樂專業(yè)的科研創(chuàng)新價(jià)值

高職音樂專業(yè)教材力求體現(xiàn)職業(yè)教育特色與規(guī)律，注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的鏈接與綜合性。由于高職音樂專業(yè)教材建設(shè)滯后，當(dāng)前高職音樂專業(yè)的教材普遍采用本科教材，而高職同本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、就業(yè)趨向方面都有較大的不同。因此，有必要利用先進(jìn)信息化技術(shù)手段，對(duì)經(jīng)濟(jì)與文化市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，獲取最新信息，把握課程的發(fā)展方向，合理利用、開發(fā)當(dāng)?shù)氐赜蛎褡逡魳肺幕Y源，尋找新的教育理念，推進(jìn)高職音樂專業(yè)課程改革，提高學(xué)科教師們對(duì)民族特色課程進(jìn)行理論性探討，更好地完善該學(xué)科的課程建設(shè)，減少課程設(shè)置和低水平的重復(fù)，在教學(xué)過程中逐漸研究出一套具有鮮明的地域特色，展現(xiàn)音樂專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)技能、新規(guī)范、新趨勢(shì)的課程資源，有針對(duì)性地突出符合市場(chǎng)要求的專門技術(shù)、技能實(shí)踐成果，使畢業(yè)生適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)地區(qū)高職音樂學(xué)科的影響力。

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)高職音樂專業(yè)的發(fā)展起步晚、規(guī)模小，應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，利用地域性的優(yōu)勢(shì)，在倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的模式下，有效建設(shè)與實(shí)施一個(gè)地方特色的現(xiàn)代職業(yè)教育平臺(tái)，不僅有利于學(xué)生將所學(xué)技能、知識(shí)與相關(guān)崗位工作相鏈接，還有利于完善地方高職音樂教學(xué)模式和音樂高職的課程體系，對(duì)整個(gè)專業(yè)的建設(shè)起著重要的推動(dòng)作用，形成特色品牌專業(yè)。

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［3］彭愛萍.地方高校的學(xué)科建設(shè)要利用地域特色［J］.中國(guó)高教研究，2006（7）

【基金項(xiàng)目】2010年度柳州城市職業(yè)學(xué)院教育科研立項(xiàng)課題（2010A09）

【作者簡(jiǎn)介】鐘 鴿（1977- ），女，柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系副教授，碩士。

（責(zé)編 吳 筱）