高校外語教師師德建設探析

【摘 要】高校外語教師師德建設對提高學生人文素養具有重要作用，外語教師應結合外語教學的特點，加強品德修養、業務學習，以及與學生課堂內外的互動，以推進學生人文素養的培育。

【關鍵詞】外語教師 師德建設

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.004

人文素養指正確做人的基本品質和基本態度，妥善處理人與自然、社會、他人的關系，以及人自身富有高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養。高校外語教師人文素質的提高不僅表現在理念方面，更重要的是表現在行為方面。本文試對高校外語教師的師德建設作初步探討。

一、高校外語教師師德建設對提高學生人文素養具有重要作用

當前，學生對人文素養的學習缺乏足夠的認識。高校的很多大學生為了畢業后更快更好就業，只關心自己的專業技能和專業知識的學習，即使就讀了外語專業也只是注重提升語言技能，而對人文素養的課程或課程中涉及的人文關懷、品格塑造、價值觀探討等內容有所忽視。另外，外語教學中的人文教育一般是通過教學內容去啟發學生對社會、人生的思考。然而，當前一些外語教學只重視學生語言技能的培訓，忽視了人文素養的培養，造成學生文化底蘊不足，文化識別能力不強。

造成學生人文素養教育缺失的原因有兩個：一是教師本身人文素養不高，因此無法在教學中給學生滲透正確的人文教育；二是教師沒有意識到人文素養教育的重要性，在教學中只關注語言技能的教授，忽視了學生人文素養的培育。

當代教育家葉圣陶先生說：“身教最為貴，知行不可分。”強調了教師素養的重要性。對于教師而言，人文素養中重要的一條就是師德。師德即教師的職業道德。在經濟全球化的今天，外語教師的師德教育顯得更為重要。課堂上，教師不但教授外國語言技能，同時也傳遞外國文化。不可否認，國外一些不好的價值觀會對學生造成侵襲，會在一定程度上影響學生正確的人生觀和使命感，因此，這就要求外語教師具有高尚的職業道德，對自己的文化和傳統要有正確的認識，具有較高的政治敏銳性和明辨是非的能力，在語言教學過程中注意給予學生正面的引導，使學生擁有正確的世界觀和價值觀，有較強的社會責任感，有良好的與人交往能力和心理調節能力。教師必須教育學生以正確的認識方法去理解西方文化，吸收外國優秀文明成果，防止和消除文化垃圾的傳播。

二、外語教師師德建設的要素

師德包含三個要素：一是思想品德；二是人格魅力；三是學識魅力。思想品德為受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。高尚的思想品德首先體現在樹立崇高的理想，形成正確的人生價值觀，正確認識人的本質、人生理想、人生價值、個人與社會、國家的關系；其次要加強素質修養，提高道德水平，即心理健康，掌握正確的審美觀，高尚的審美情趣，講誠信，具有良好的敬業精神；最后是追求高尚人格，不斷完善自身。

人格魅力指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。表現在為人真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人和交往，關心集體，嚴于律己，有進取精神、開朗豁達、善于自制、勇敢果斷、堅忍不拔、積極主動等品質。在學生心目中，人格魅力比教學方法和教學內容更重要。復旦大學曾對學生選課作調查，發現選課的依據按學生的關注度依次為：課程的實用（27.2%）、教師的人格魅力（15.2%）、教師的學術水平（11.4%）、教師的教學藝術（9.3%）、教師的給分情況（8.6%）、課程內容具有挑戰性（4.3%）。除了課程的實用性，排列第二的就是教師的人格魅力，可見該要素對教師的重要性。教師擁有良好的人文素養，在教學中尤其會凸現其獨特的魅力。一般情況下，學生通常會因先喜歡某位教師而喜歡他的講課。正如教育家烏申基斯所言：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，都不能代替教師的人格作用”。復讀機發明者鐘道隆認為，外語學習的特殊性決定了學習外語的過程就是培養人格的過程，需要勤奮、積極主動、持之以恒才能獲得成功。

學識魅力指的是教師應掌握扎實的專業基本功和精湛的教學方法。學有所長和善于傳授是從事教師職業的立足之本。作為外語教師，其專業所長首先為擁有標準的語音語調、正確的語言形式；其次是要掌握嫻熟的語言教學規律和語言教學教法，熟悉語言教學規律，善于調動學生學習語言的興趣，幫助他們掌握適當的學習方法，并提供合適的情景讓學生進行語言實踐；最后，外語教師必須深刻了解自己國家的文化與語言對象國的文化，教學中通過引導學生進行世界各國文化對比，了解不同文化差異的根源所在，培養學生較好的國際交往能力。

三、加強高校外語教師師德建設的舉措

（一）加強品德修養

“德高為師，身正為范”是對教師品德的寫照，也是對教師的要求。作為外語教師，應該不斷學習、反思，加強品德修養。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中指出，教師要熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民教育事業；要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性；要不斷提高思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，敬業愛生。首先，教師應真正做到“學為人師，行為示范”。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。其次，教師應自覺培養社會公德、職業道德，自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持正確的政治方向，不斷提高思想覺悟。只有這樣充分發揮傳道授業和為人師表的作用，才能把德育工作滲透到教育教學的全過程。作為外語教師，應在教授外國語言和外國文化的同時，時刻注意弘揚祖國的文化，充分合理地利用教學內容激發學生的愛國熱情，培養他們的社會責任感，通過對比分析中外文化價值觀，讓學生樹立社會主義價值觀和良好的社會公德，從而提升學生的人文素養。

（二）加強業務學習

加強業務學習是教師不斷提升自己的有效途徑。教師是履行教育教學職責的專業人員。當今世界，知識更新的速度越來越快，數量越來越多，同時知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。在這樣的環境下，教師必須更新知識觀，樹立終身學習觀念，不斷提高自己的知識層次和思維能力，加強修養。唯有這樣，才能始終與時俱進，做合格的教師。

作為外語教師，面臨的挑戰更大。首先，隨著社會發展，語言每天都在更新，新詞每天都在產生。其次，計算機網絡為學習者提供了大量學習資源，也變革了語言教與學的模式。外語教師必須具備高度的語言敏感性，時刻關注新詞匯的產生和使用，才能跟得上時代的步伐。同時，教師也必須掌握必要的現代教育技術，以更好地指導學生的語言學習。

(三)加強與學生課堂內外的互動

不少高校教師存在一種誤解，認為專業教師的任務是上專業課，除了上課，不需要跟學生有其他接觸，思想教育由輔導員或班主任負責。這種看法是非常片面的。教育的本質對教師的要求遠遠不止這些。美國學者Chickering和Gamson早在1987年就提出了“本科教學優秀實踐的七原則”，其中之一就是師生課內外要經常交流。因為課堂內外師生經常接觸是影響學習動機和參與的重要因素。教育部第二輪本科教學質量評估中也增加了教師對學生的“指導與服務”二級指標，進一步強調了教師對學生的課堂內外指導，也強調了教師對學生的服務意識。因此，教師應該及時更新觀念，時刻把握服務學生、服務教學的意識，把教書育人的責任放在一個更為寬廣的環境中進行，并不斷加大課外的輔導。

外語是一門實踐性很強的課程，它需要教師與學生不斷產生互動和交流，從而促使學生在實踐中使用語言，最后達到熟練掌握語言技能。然而，教師與學生之間的交流從過去面對面的交流，已經發展到更多地通過網絡進行交流。在網絡發達的今天，教師們通過寫信、答疑、在線對話、開通個人博客或網站等形式，歡迎學生訪問、提問、對教學進行評價。這樣的溝通可以使膽怯的學生在實際使用語言中與教師產生交流，避免了面對面產生的焦慮。但我們更加提倡外語教師應該提供機會與學生進行面對面地交流，讓學生深切感受到教師的人文關懷和崇高品質，從而潛移默化，不斷提升人文素養。

合格的、高素質的教師隊伍是保證學生人文素養的重要條件。隨著社會日益國際化，外語學習變得越來越重要，外語教師既應加強語言技能培訓，又應重視學生人文素養的培育，只有這樣才能培養出具有國際視野、掌握外語技能、人文素養較高的國際化人才。

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【作者簡介】劉艷萍（1971- ），女，廣西容縣人，廣西財經學院外語系副教授，碩士，研究方向：應用語言學、教育教學。

（責編 黎 原）