藝術類大學生英語學習策略研究

【摘 要】就藝術類各專業學生英語學習現狀進行深入分析，并結合實際提出一些可供參考的教學思路。

【關鍵詞】藝術類大學生 英語學習 策略 教學手段 思維方式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.10.011

一、藝術類大學生的英語學習現狀及特征

與其他專業的大學生相比，藝術類大學生個性突出，形象思維活躍，創作能力、邏輯思維能力及動手能力強，但缺乏條理性。面對英語這門嚴謹的學科，他們特殊的思維方式、積極性與心態決定了他們在接收語言信息方面的能力要比其他非藝術類院校的學生遲緩。

如何使藝術類專業大學生對英語學習產生興趣和重視成為了值得關注的問題。為了有效地提高整體教學質量，筆者就廣西藝術學院藝術類學生英語學習的策略進行了抽樣調查，并結合該院教改方式及多方教學理論成果通過問卷形式進行了各方研究。

二、調查問卷的研究設計及研究對象

(一)研究設計

本次調查是以問卷形式為主的定量研究。問卷內容從學生英語學習的自主意識、學習觀念、外語學習策略等方面進行調查。旨在通過收集多方數據從中了解學生學習英語的時間安排、習慣思維、問題所在及功利性等。

(二)研究對象

筆者對廣西藝術學院2010級設計類及音樂類的新生共200名學生進行了抽樣調查。問卷目的是了解學生學習英語的方法及態度，加強學習策略的培養，從而提高英語學習的效率，同時也為大學英語教師提供科學參考，促進教學的進行。

三、研究結果及分析

在接受問卷調查的學生當中，59％來自縣城和鄉鎮。所收到的問卷中顯示，自我估計所掌握單詞量在2.000個以上的只占3%。可以看出，西南部地區藝術類學生的英語水平遠遠低于其他發達省市，英語教師在英語教學的輸入上對于學生基本技能的訓練和培養，提高聽、說、讀、寫、譯等各項技能學習策略的壓力不言而喻。

在主動學習性方面：70％的被調查的學生表示除固定正常的英語課外，花在英語學習上的時間一周不足5個小時；能主動閱讀外語刊物的僅占11％；能主動收聽外語類音像資料的占92％（音樂、電影劇集為主）；上課能主動用英語回答問題或提問的占32％；每日保持寫英語日記的占2％。在使用英語習慣方面的調查當中：能立刻用英語表示所見物品，能用英語描述所見所聞細節的占12％；在希望改變自身不足，提高利于自身學習方向的調查中（多選項）：66％希望能在寫作方面有所提高，100％的學生希望能在聽力上有所長進，100％的學生同時希望在口語方面有所突破，37％的學生希望能進行流利的朗誦；在挖掘自身問題，調查自己為何在英語學習中不能取得進步的原因當中（多選題）：認為沒有天賦的占37％，缺乏耐性的占93％，缺乏方法的占61％，沒有自信的占44％。

從本次調查研究所反映的學生普遍呈現的問題當中可以發現：學生在英語學習上投入的時間與目前英語水平成正比。具體體現在因自主學習態度和環境因素而影響學習效果，個人差異和性格特點使學生在英語課堂上表現不一，缺乏合理有效的學習方法，以及選擇和運用高效學習策略的能力欠缺等。

根據學習策略的涵義，再結合此次對學生具備的學習策略和習慣的觀察和了解，可以發現，絕大多數學生在學習過程當中存在著以下問題。

第一，缺乏相關的學習策略知識。大多數學生普遍缺乏學習策略方面的理論知識。傳統的外語教育片面強調語言知識的學習和低級技能的學習而忽視學習方法、學習策略等高級技能的培養，其直接結果就是導致學生不會有效地學習。這不僅使整體外語教育質量下降，而且間接地增加了學生的學習負擔，甚至使學生感到外語學習是一種痛苦。學習策略的匱乏導致學生只會一味機械、獨立地背誦單詞，對自身的認知風格、認知興趣及個人水平進行策略調整時無法作出合適正確的選擇，更談不上隨意運用。

第二，策略消極。有的學生在以往的學習過程當中已經養成了自己所謂的學習習慣和學習策略，而且不愿意改變他們的習慣和策略，也不太愿意嘗試其他的學習策略。

四、改善學生學習策略的思路

(一)閱讀策略

英國倫敦大學教育專家Catherine Wallace提出，在交互模式中閱讀者應用了語言、背景、結構分析等方面的知識，在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法即閱讀策略。在以往英語教學當中，授課教師一堂精讀課當中都將側重點放在單詞及結構上，過多地強調語法及句子結構而忽略學生閱讀前的動機培養、學生自主閱讀的能力的提升，以及靈活多變的閱讀策略的采納。在最初慢班的教學過程當中，本身英語基礎就相對薄弱的學生對于鋪天蓋地的語法與句子結構只能被迫囫圇吞棗式的接受，在實際應用中也只能零存零取。這就常常收不到預期的教學效果。對此，應強調心理素質的培養，并強調詞匯的認知是一個自主的過程，應激活學生與教師之間的互動，通過興趣培養、模擬競賽機制、小組討論、合作學習的方式來調動學生彼此間競爭的活躍度，從而引導出本節課所要教授的課文內容。合作學習的分組通常應遵循“組間同質、組內異質”的原則。應利用創造性想法為手段，集體思考，使學生發揮最大的想象力，引導學生對閱讀材料進行預測。例如，《大學英語精讀I》Unit 1“some strategies for learning English”一文中，學生通過腦中已有的背景知識和圖式對即將要閱讀的材料進行預測、推斷出文中可能會談及聽、說、讀、寫等方面的學習策略，并在小組的模擬競爭中提出更多更有益的方案，更好地觸發討論焦點。這就無形中激發了學生創造性思維，拓寬思路與主動學習的興趣。不同體裁的課文則采用不同的引導思路，如記敘文的特點是圍繞著人物、事件、時間和地點展開，利用課件圖片提出when、where、who、what、how等關鍵信息引導學生對閱讀材料進行尋讀、略讀，理解文章大意，掌握文章結構；議論文體裁的文章則列出文章中出現的論點、論據并加以打亂，讓學生通過有時間限定的競爭機制加以分析并作出自己的判斷進行推理，進行論點與論據間邏輯關系的匹配，同時解釋作出這個最終定論的理由是什么，由筆者進行最終的梳理總結。通過這種方法，可以使學生了解到議論文的寫作特點、篇章層次以及作者的思路，為日后的學習建立了良好的鋪墊。課后提供大量各類英文閱讀材料來提高學生精讀和泛讀的訓練。

(二)聽力策略

聽力策略是再聽音過程當中，聽者為了獲取和分析新信息而被激發的心理活動過程，是在聽力過程當中體現和運用的。保證學生有相對固定及足夠的時間用以進行聽力訓練，摒棄“聽力速成論”。聽，主要還是服務于說的，應引導學生從自身特點和愛好出發，細化學習任務，通過在閱讀課、口語課當中輸入大量的背景知識及語感培養，探尋出適合自身的聽音方法及材料。但首先還是心理素質的培養，心理弱勢必會產生出一系列的不良連鎖反應。可采用以下教學手段：針對學生的愛好廣泛收集時下具有時代性的新穎的歌曲、影視材料，擴大信息量。材料特點在于集中了英語國家人士進行的簡單對話，語速適中，思想表達簡單，內容活潑，使其適應英美人正常的語音速度。此課堂教學最主要的目的是在于要求學生能順利完成大學英語聽說教程教學的基本內容，達到基本聽懂英語授課，能夠熟練地掌握日常用語進行一般性的交流，能進行個人意見、情感的表達以及陳述事實、理由等，而且表達思想清晰，語音語調基本正確。利用多媒體教室的條件支持，學生能清楚地獲知其他同學在進行表達中所呈現出的種種問題，例如流利程度、措辭、語音語調等，并針對不同組別學生的展示情況讓學生進行相互間的“挑刺”，讓學生在良性的競爭中反思自己的不足，改變學生先用中文思考再反映出英文的習慣，慢慢形成良好的英語思維方式。同時，教師應對材料當中出現的語言現象和背景文化進行解釋，再度深化鞏固學生思維當中剛剛建立起來的對于所接觸到的知識的初步印象。課后要求學生自主選擇自己感興趣的材料，循序漸進地增加閱讀量及難度，多聽各類英語音像材料。

(三)口語策略

絕大部分學生都想擁有一口流利的英語口語，然而，學生想要說就必須激發練習口語的興趣，對此，應本著生活性和實用性，注意保持教學的鮮活性。為了讓水平較差的學生能投入更多熱情到課堂討論中，教師可給學生創造體驗英語，使用英語的環境，如讓學生在多媒體教室模擬新聞播報、設置情境對話、朗誦美文、播放熱門歐美劇集片段等。學生在此過程當中是主要的參與者和組織者，通過這樣的機制能大大增加學生開口的機會，擴大學生練習口語的參與面，形成主動練習口語的持久動力，培養其英語輸出的無意識行為。而教師要做的則是幫助學生糾正其發音，把握節奏。在這個過程當中他們充當的不僅僅是表演者，并不是在課堂上展演或討論完畢就似乎完成了自己使命，往后的課程中又重新回歸到一個空洞的狀態。這種趣味型的交互式能力的展示，能快速渲染并影響周圍的同學，帶動學生踴躍參與的積極性。當然，值得注意的是，應強調語言表達的流利性比準確性更為重要，如果忽略了語言要表達的意義而著重句式的結構就會造成對口語輸出能力的焦迫感與不自信，學習提高之路只會漸行漸遠。

綜上所述，沒有持久反復的練習過程，就不可能在短期提升學生的學習策略意識及思維方式。現今大學英語教學改革進行得如火如荼，這就要求英語教育者探索的思路要向縱深發展，摸索改進更適合藝術類大學生的英語學習策略，利用現代教育新技術提高外語教學當中的準確性、趣味性以及實用性，真正實現自主學習、個性化學習的良好風貌。

【參考文獻】

［1］顧曉樂，黃芙蓉，王松.合作學習與情景劇表演——大學英語口語教學討論［J］.國外外語教學，2004（2）

［2］Wallace C.Reading.［M］.Oxford：

Oxford University Press，1992

［3］趙婷等.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用［J］.外語界，2004（6）

【基金項目】新世紀廣西區教育廳教改工程“十一五”第四批立項重點資助項目（2008A027）

【作者簡介】青 鵬（1981- ），男，壯族，廣西南寧人，廣西藝術學院外語教研室助教，研究方向：英語文學、大學英語教學與研究。

（責編 何田田）