例談語文知識教學

小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。適量而準確的知識有助于將無意識的習得轉化為有意識的學得，有助于將混沌的內隱能力轉化為明晰的外顯能力，從而提高學習效率。語文教學必須通過課文的學習，讓學生掌握語文知識，并在運用中將知識轉化為能力。本文以人教版五年級上冊《 鯨 》一文教學為例，談談如何根據課文特點確定語文知識，如何在教學中學習領悟、運用語文知識。

一、根據課文特點選擇確定

語文教材中的一篇篇文章，原本并不作為教學而創作，而是作為一種社會閱讀客體存在的。讀者閱讀它們，其目的或者是為了獲得事實信息，或者是為了獲得思想感情的信息，總之，都是為了獲得信息。文章一旦編入教材，就不再是一篇社會閱讀的客體了，而是語文教學的材料，是教學的一種憑借。課文是教具，掌握教具不是目的，目的是通過課文的學習掌握語文知識、語文方法，形成語文能力。被編入教材的課文除了有原本傳播的信息價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，這種“如何傳播信息的信息”即我們所謂的“教學價值”。課文教學中，學生掌握課文的主旨并不是學生閱讀行為的最高目的，學生閱讀行為的最高目的，是通過掌握課文主旨的過程掌握課文的教學價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧，這也是語文教學的“獨當之任”。通過課文教學讓學生不但掌握課文說了什么，更重要的是掌握課文怎么說及怎么讀（寫）這一類文體，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，讓學生通過課文教學得意、得言、得法。

一篇課文的語文知識在具體的教學點上是由教學的整體需要及整個教材的價值體系決定的，我們應該根據課文所處教材的位置、編者意圖、學段目標、單元專題要求，尤其是課文本身特點確定這一篇課文特有的具體的語文知識，讓學生通過課文教學獲得新的讀法、寫法和學法，以提高學生閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

例如《鯨》一文被收入人教版實驗教材五年級上冊第三組第一篇精讀課文，該組專題的內容是“學習說明性文章”，專題的學法是“要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用”。再結合《鯨》的用詞準確、表達形象這一突出的寫作特點，確定該課的語文知識為：學習作者運用多種說明方法，準確地用詞，形象地介紹事物，通過練筆學習和運用作者的說明方法及準確、形象地表達的方法。

二、結合具體語境學習領悟

語文教學的主要內容是拼音、標點、生字新詞、句子段落、篇章結構、修辭手法、表達方法等知識和技能。這些屬于教材的言語形式，而內容與形式是一個不可分割的整體，所以語文知識的學習必須在學習課文思想內容的基礎上進行，必須經歷一個來回。即通過閱讀文本理解課文的思想感情，并在進一步充分理解作者抒發思想感情的基礎上，以課文的思想情感內容為背景，通過課文里的典型語例，學習領會言語形式，因為離開了具體的語境，所謂的言語形式是不存在的。再說，根據從感性到理性的認知規律，抽象講解語文知識得到的只是模糊的概念，對發展學生實際的語用能力并無多大用處。在具體的語境中學習語文知識要經歷以下兩個環節。

1．以掌握課文的思想感情為基礎

在課文教學中，掌握文本的思想感情是達成語文課程目標的一個不可缺少的環節，學生必須通過閱讀課文，在與課文的語言材料的直接接觸中，得到最初的最真實的感受，獲得審美體驗，受到情感熏陶。在處理此環節教學時，教師有意識讓學生用自己已有的閱讀經驗自學課文，自主理解教材文本的意義。因為，現代認知心理學的研究表明，閱讀理解是一項學生能夠自發形成的技能，是一種不需要刻意培養的技能。只要給予充分的時間，學生就能自發形成閱讀理解的技能。在教學中，這個環節一般讓學生通過預習初讀課文，教師只需花少量的時間檢查學生預習的情況和初讀課文的感受。如前所述《鯨》一文的教學，學生通過自讀課文，了解鯨的形體特點（大），鯨的進化過程，鯨一般分為須鯨和齒鯨兩大類以及鯨怎樣進食、用肺呼吸、如何睡覺、鯨的生長特點等生活習性。通過閱讀，學生了解了有關鯨的科學知識，喚起他們探索自然和科學奧秘的興趣，并受到了熱愛大自然、熱愛科學的情感熏陶。

2．在課文的思想情感背景中掌握語文知識

上述在預習或初讀課文環節中的做法，只是讓學生作為閱讀的客體，獲得一般讀者所獲取的信息。在課文教學中，要在學生獲得信息后，重點引導學生學會領悟文本語言信息的處理，這也是語文智能的本質內容。讓學生在理解課文內容和作者思想感情的基礎上，以課文的思想情感內容為背景，學習和領悟課文言語形式及表達效果，掌握文本特有的語文知識，具體安排如下。

（1）典型示范，領悟語文知識。首先細讀課文第1自然段，思考：課文是怎樣說明鯨“大”的特點？畫出體現鯨“大”的有關詞句，品味并分析說明鯨“大”的方法，體會這樣寫的好處。學生經過思考得出：作者運用了作比較、列數字、舉例子等說明方法。接著出示“我國發現過一頭很重的、很長的鯨”與文中句子“我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重”作比較，通過比較在具體的語境里感悟作者運用“近四萬公斤”“約十七米”等列數字的說明方法及用詞準確、表達形象的語文知識。

（2）實踐運用，內化語文知識。讓學生找出課文第2至7自然段中所運用的說明方法及用詞準確、表達形象的語句，讀讀議議，體會這樣表達的效果。在實踐運用中，內化了本文特有的語文知識。

這樣，學生在感受文本內容的基礎上，感悟作者運用多種說明方法，用詞準確、表達形象的語文知識，體會語言形式的表達作用。通過比較、評析等，領悟作者的言語智慧，在掌握教材的原生價值中掌握教材的教學價值，積淀內化學生的語文知識，不斷豐富學生個體的言語形式，為遷移運用打下基礎。

三、通過變式訓練遷移運用

現代認知心理學認為，學生在具體情境中學習領悟語文知識，獲得的只是陳述性知識，理解的是知識的表征，這時理解的只是一種抽象概念，這類知識最大的特點是易學易忘。語文教學的終極目標是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，因此，學生獲得的陳述性知識必須通過實踐，通過必要的變式訓練實踐操作，在新的語境中運用，在運用中上升為程序性知識，內化為自己的能力。同時，要在不同的語境中不斷運用，達到自動化的程度，最終形成良好的語感。

《鯨》一文的教學，在學生學習領悟作者運用多種說明方法，用詞準確、表達形象的語文知識后，讓學生補充介紹課前搜集的有關鯨的資料，也可以為學生展示白鯨、虎鯨、藍鯨、座頭鯨等不同種類的鯨的圖片及相關資料；然后讓學生以“鯨的自述”為題寫一篇短文，注意運用學到的說明方法及準確用詞、形象表達的方法。這樣，在實踐中學生運用從課文中學到的語文知識，一方面可以讓學生在運用中加深理解所學的語文知識，另一方面能夠為學生在其他語境中遷移運用所學的語文知識積累經驗，增強語文運用的意識。

總之，我們應該根據課文特點選擇確定語文知識，結合具體語境幫助學生學習領悟語文知識，通過實踐運用，將語文知識轉化為學生的能力，實現語文知識教學的有效增值。

（作者單位：莆田市秀嶼區教師進修學校，福建 莆田，351146）