美國的英語詞匯教學方法及啟示

詞匯是語言的要素之一，正如英國語言學家David Wilkins所說：“Without grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，什么都表達不了。）

詞匯教學在英語教學中也有著重要的地位和作用。詞匯教學的內容是豐富多彩的，既是在詞語的音、形、義三者之間建立一種相互聯系，還包括其語法特征、文化特征、搭配和多義性等。但在實際教學中，教師不可能為學生提供所有陌生詞匯詳細、全面的講解，也不可能向學生解釋一篇課文里所有詞匯的意義。美國教育研究者認為，詞匯教學的目的是使學生獲得學習詞匯的策略和方法，幫助他們成為獨立的詞匯學習者，以便培養自主學習、獨立閱讀理解的能力，獲得詞匯與概念發展的能力。

美國教育研究者認為，有兩種詞匯教學的方式是相當無效的。一是教師把詞匯簡單地寫在黑板上，告訴學生詞匯的含義；二是要求學生通過查詞典來理解詞匯的意思，而對學生查找的結果不做任何討論。

美國教師常用以下方法進行詞匯的教學。

1．線索技巧

教師首先為將要教學的每個詞語造出四個句子：第一個句子正確、恰當地使用目標詞；第二個句子描繪目標詞的特征；第三個句子用學生能夠理解的語言給目標詞進行定義；第四個句子用目標詞提出一個問題。學生朗讀句子，或者教師為學生朗讀句子，接著學生寫出第四個句子的問題的答案，然后教師和學生一起討論他們的回答，集中在詞匯的定義上。

例如，教unicycle（獨輪腳踏車）這個單詞時，可使用這些句子：Fred?蒺s brother is riding on a unicycle. The unicycle looks strange because it has only one wheel. Besides having only one wheel，it looks like a bicycle. Would you like to learn how to ride a unicycle？學生在這樣的語義環境中，圍繞四個句子完成單詞unicycle的學習任務，掌握這個詞的意義。

2．語境再定義

教師首先從基礎讀物中找一個學生以前沒有見過的目標詞，然后把目標詞第一次出現的句子抄下來，最多三個句子。例如：As we know，there is no government management system in the mine rescue area. The miners，who become vigilances，arrest and punish those who they think are illegal. Sometimes，those who are arrested and quickly tried by the vigilances are put to death on the day．然后要求學生運用上下文線索猜測目標詞vigilance的意思。

3．語義圖

語義圖也稱為詞語圖或語義網絡。

如圖所示，教師把目標詞寫在一個圓的中心位置，目的是圍繞目標詞這個中心畫出詞語或短語的語義網絡。對于一個給出的目標詞，可以從詞語的內涵和外延兩個方面展開。首先，分析單詞的構成，比如詞根、前綴和后綴；其次，根據單詞的意義進行發散性思維，找到該詞的同義詞和反義詞。再次還可以根據詞匯間的聯系，找到與該詞有關聯的一些詞匯，比如可與之搭配的語言成分、在語音和拼寫上與之相似的詞匯、在語義上與之相關的一些單詞等。

從以上方法中我們可以看出，美國的英語詞匯教學是注重語境和發散性思維的。

詞匯是語境的基本單位，詞匯在具體的語境中才有真實、豐富、生動、鮮明的意義，離開了語境，詞匯就失去了生命力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞匯鑲嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道運用。”因此，要讓學生有效地掌握詞匯，教師應該在教學中有意識地為學生創設、提供語境或提醒學生注意語境。事實上，許多教師在實踐中在一定程度上做到了這一點：在講解單詞時列舉一些例句來說明它的意義、用法、使用場合等，這些例句就是單詞的上下文語境。但是他們很多時候將單詞的講解與課文脫離，忽略了課文這樣一個理想的語境。我們完全可以讓詞匯教學與閱讀教學同步進行，在引導學生進行閱讀理解時，充分利用課文提供給我們的語境指導學生進行詞匯學習，做到詞不離句，句不離文。這樣才能使學生活學活用，準確地掌握單詞的用法，有效降低遺忘率。

除了教師創設語境，也應該多讓學生組詞造句。增添理論的倡導者們認為，在教學中，首先以最簡形式呈現學習任務，然后通過刺激聯想、類比、內容小結、知識融合等增添活動，來獲得理想的學習效果。實際上，增添就是在基本內容信息的基礎上，以各種方式增加新的信息特征，豐富與完備相關學習內容信息并加深理解的過程，這一過程的有效程度就取決于對學習內容信息的有效增添程度。在詞匯學習過程中，舉例能積極有效地促進學習者增添詞匯知識信息，加深對詞匯信息的處理深度。一般來說，學習者根據自己的已有知識結構，就目標詞匯舉出相應的例句時產生的增添，大都屬于有效增添，因此有助于記憶。而由教師提供的例句，一方面往往帶有較大的隨意性，另一方面是教師基于自己的知識結構對目標詞匯信息加工而成，不一定符合學習者的已有經驗和認知水平，所以不一定成為有效增添。當然，如果教師基于學生的年齡、身心發展等特點，精心設計例句，也能收到很好的增添效果。因此，在英語詞匯教學的舉例環節，教師最好鼓勵學生自己舉出例句。

同時，教師還要注意鼓勵和引導學生發散思維，培養學生思維的靈活性、廣闊性和聯想能力。發散性思維是開發學生智力的重要環節，它可以使學生把一個知識點的學習進行延伸，做廣泛的想象和聯想，將知識點歸類、總結、分析、對比，進而創造性地學習。它是學活英語、擴展英語、巧學英語的基礎，有助于減輕學生學英語的困難。發散性思維不但揭示詞與詞之間的內在聯系，還可引發出新的突破性的思維，有利于引導學生把大腦中儲存的信息全部調動起來，向知識領域縱深探索，靈活地接受知識，并能舉一反三。因此，在進行詞匯教學時，要充分利用構詞法、同音詞、同義詞、近義詞、反義詞等，把詞匯放到語義集合里，在比較與分析中取得對目標詞的理解。

綜上所述，在詞匯教學中，教師不應僅僅局限于對英語詞匯的形式和其漢語對應詞的解釋，而必須使用相關的策略，促使學生學習詞匯；還應該在課堂上就具體的目標詞匯開展有效的教學活動，以適當的形式把目標詞匯呈現給學生，并采取各種措施幫助學生吸收、儲存和鞏固，最終達到熟練運用目標詞匯的目的。

（作者單位：惠州市實驗中學，廣東 惠州，516008）