對小學數學課堂提問的思考

課堂提問貫穿課堂教學的全過程，從教師角度來說，通過課堂提問，教師可檢測學生對知識掌握和運用的情況，有傳遞、反饋信息的作用，可以了解教學中存在的問題，調整講解中的教學思路、進度和速度，改變教學方法。從學生角度來說，恰當的課堂提問有利于開拓學生的思維、調動學生的學習積極性，有利于培養學生的獨立思考和語言的表達能力；以舊知為基礎的課堂提問可督促學生及時復習鞏固舊知，強化新知，將新舊知識聯系起來，系統地掌握知識；教師的發問對學生起著潛移默化的示范作用，對學生質疑探究能力的發展有著不可估量的作用。

1. 當前課堂提問的誤區

（1）為“問”而問。純粹為追求課堂的熱烈氣氛而隨意提問，如“好不好？”“對不對？”“是不是？”，表面上看來很熱鬧，實際上沒有多大的啟發性，無思考價值。也不注重學生的主體性，教師只按著自己的思路上課，控制問題的答案，牽著學生走，不利于他們獨立思考，會扼殺他們的創新意識。

（2）“問”法無度。對于難度較大的問題，沒有一定的啟發、引導就習慣性地冠個“為什么？”“怎么樣？”全盤拋給學生，毫不考慮學生的年齡、認知、思維特點。如在一年級學習了長方體和正方體之后，教師問學生：“什么是長方體？什么是正方體？”學生答不上來。教師的問題是要求答出這兩種幾何體的定義，而在一年級的教學中，并沒有學習這兩種幾何體的科學定義，只是用列舉例證的方式作了描述而已。

（3）“問”而不答。為了強調“開放性”，讓學生拿了問題自己去做，不聞不問，只要你會做就行，使學生的數學學習常停留在具體解答的獲得上，難以獲得對概念的理性理解。有時對學生回答的對錯，不作任何評價，馬上又提出其他的問題，或者含糊其辭，讓學生如墜云霧之中。

（4）“問”不全面。有老師怕課堂提問出現冷場，耽誤教學時間、進度，總是單純提問好學生，熱了少數，冷了多數。長此下去，多數學生積極性受挫，主動性淡漠。

2．提高課堂提問的技藝

（1）問題要適量，問題要有質量。設計問題時要緊緊圍繞教材的要求、教學目標進行，要明確所設計的問題要解決什么。切忌提些不著邊際，或又多又雜的問題，學生無法領會老師的真正用意，重、難點不易體現。問題要有針對性，要根據學生的年齡特點、知識基礎出發，引領學生進入學習對象的“矛盾”之中，從而激發學生的求知欲。問題難易要適度，要符合學生的實際水平。

（2）講究提問方式，適當進行引導。提問要有吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快。在教學中，應該根據學生的反應，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，更切合學生實際，更富啟發性。例如在講了分數的意義后，為使學生對分數意義中“單位1”有更深入的理解，我設計了這樣一道題：把1個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2；把2個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。這兩個1/2是一回事嗎？為什么？激起學生的強烈反應。在提問的過程中，教師還要注意引導。當學生對某一問題的領會出現偏差時，教師要適當解釋，引導學生正確地理解題意。當學生在回答問題出現“難言”時，教師應有針對地“追問”，引導學生理解消化問題，作出正確回答。

（3）把握提問時機，掌握候答時間。譬如在學生自學的前后，在學生產生疑惑后互相議論時，在學生注意力分散時，都是提問時機。同時要考慮學生的特點，對著他們的口味，靈活地提問。但不能過多，也不可一課問到頭，那就太不科學了。在提問后要“留白”，就是要留些時間給孩子，適當的留白實際是給孩子更多思考的空間和時間，學生思維開闊了，分析和綜合水平也會增加。

（4）面向全體學生，給予有效反饋。課堂提問要有梯度、要有層次，讓上、中、下成績的學生都有被提問的機會。

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。如何掌握并提高這門藝術，是值得每一位教師認真思考、研究的重要課題。

（作者單位：南通市通州小學，江蘇南通，226000）