一堂“學案導學”模式生物課的實錄與思考

一、一堂“學案導學”模式生物課的描述

1．教室的布置以及學生座位的展示

教室布置：教室里設有三塊黑板（除一面是窗戶），學生以6人左右的學習討論小組為單位，共分了9個組（如下圖1），這種大秧田加小T型的座位排列方式更有利于同學之間的討論與交流。

2．課堂教學過程實錄

這堂課是八年級（上）生物學科，第五單元第一章《 各種環境中的生物 》的第一節《 水中生活的動物 》（共2課時）第二課時的課堂教學。課前教師已將一單元的“學案”發給學生，上課后教師根據“學案”的步驟引導學生學習，每個步驟都有教師設計的問題，學生通過個人閱讀、小組討論以及小組之間的辯論等形式來解決問題。

（1）“學案”展示。以下是學生學習過程的“學案”，也是教師引導學生課堂教學的主要步驟。

課題：水中生活的動物（第二課時）

課型：新授課

知識目標：探究魚類的呼吸方式，概述魚類的主要特征；關注水生動物的生存環境。

能力目標：通過“觀察與思考”，使學生觀察能力得以提高。

情感目標：了解水生動物，引導學生對美好大自然的熱愛，陶冶情操。

學習重點：

探究魚的呼吸器官；總結概述魚類的主要特征。

學習難點：

運用已學過的知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與研究，闡明魚適于水中生活的特征。

學習方法：啟發誘導、閱讀、觀察、探究、討論。

學習過程：

一、復習舊課，導入新課（學生自主交流）

二、推進新課

學生活動：

1．同學們看課本第7頁，明確我們今天要探究的內容是什么，然后分組討論實驗的問題是什么，根據你的問題做出假設，最后看看能得出什么樣的結果，并完成探究報告冊。

2．小組表達交流，質疑答疑，歸納總結，得出結論。

（1）魚類的主要特征：

學生活動：回憶所學知識，思考魚適于水中生活的形態結果特點和生理特點，歸納總結整理，表達交流，得出結論。

（2）其他水中生活動物：你還知道哪些水生動物？

學生活動：分組自主看書，匯報交流，教師點撥，進一步了解水中其他水生動物。

（3）水域環境的保護：水環境的好壞影響水生生物的生活嗎？

學生活動：根據課前收集的資料交流，達成共識，保護水域環境非常重要。

三、學以致用

1．以測試組合為主。

2．課本第10頁第1、第2、第3題。

四、課堂小結

學生板書梳理本節基礎知識。

（2）課堂活動中的學生表現。整個課堂中大多數學生活動頻繁活躍，全班53人，提問學生14人（見表１：提問學生分別以字母A、B、C、D、E、F、G、H、J、K、M、L、N、R代替），達到47人次。

教師在整個課堂上只是引導學生推進新課，調控課堂進程，教師的講解沒有超過15分鐘，而且教師沒有一字板書，三塊黑板上都有同學們的板書，而且選擇黑板時利用就近原則。

（3）課堂教學效果。大多數同學能跟著老師的引導積極參與到活動中來，新課內容及課后練習在課堂上得到了解決。但從學生對問題回答統計和參與問題回答的情況來看，第9小組受到了“冷落”，這組同學沒有一次展示的機會，提問最多的是第1組的A同學，提問總共9次。事實上，提問總次數47人次，基本上能達到人人有1次展示自我的機會。教師的提問方式，并沒有調動每一個學生的積極參與，反而是積極活躍的同學有了更多展示自我和體現成功的機會，久而久之避免不了會產生課堂上的“馬太效應”，使同學在學習成績和積極參與方面產生兩極分化。

二、對這堂“學案導學”模式生物課的思考

1．改變了學生的學習方式，注重自主學習與合作學習

《 全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《 課標 》），強調學生的主動學習。期望每一個學生能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。倡導教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，讓學生學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。“學案導學”模式生物課的理念與《 課標 》的要求相一致，注重學生的自主學習與合作學習。這種模式一方面滿足了學生思維發展和自我意識發展的需要，另一方面又能改變學生的學習方式，對學生養成良好的學習習慣和終身發展有著十分積極的作用。

2．改變了教師的教學觀念，變“灌”為“導”

“學案導學”教學模式實現了教學觀念和方法的重大突破。如果把過去教師單純的“滿堂灌”的教學模式簡單地理解為“要我學”，則“學案導學”教學模式就是“教我學”“我要學”“我會學”。它注重發揮學生的主觀能動性，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動。教學活動中教師的主要任務在于巧妙“設疑”，引導學生自己動手、動腦、討論、思考，在教師的指導下發現學習。這種以“導”為主的教學方式比以“灌”為主的教學方式難得多，不僅需要教師吃透教材，還要有較強的活動組織能力、教學管理能力和敏銳的教學機智，而且還需要較寬的知識視野。

3．改變了師生角色，學生的主體與教師的主導得到了較好的結合

“學案導學”模式中教師不再是課堂中的“權威”，而是課堂活動中的“首席”。教師的主要角色是“導”，即引導學生以“學案”的順序來討論學習，引導學生能夠多層次、多角度地思考問題。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考、提高分析問題、解決問題的能力以及發散思維能力。“學案導學”教學模式體現學生為主體，在學案的編寫中，無論是“小組表達交流”“質疑答疑”，還是“歸納總結”“得出結論”，無不集中體現了學生是教學活動的主體，學生是課堂的主人。

4．以“學案”為提綱，“導學”為主線，減輕了學生的負擔

“學案導學”模式是以學生為主體，倡導學生自主學習，自我解決問題，是學生學會學習、學會合作的有效途徑。課堂中學生變“被動”為“主動”，為學生創造了更多的自學、自我表現的機會，提高了學生的學習主動性和學習動力。[1] 通過學生自己的思考質疑、加工以及與小組同學的討論交流、歸納總結等形式獲得的知識，這樣獲得的知識就會留下更深的印跡。而且學習內容的難點和重點在課堂內就能基本解決，減輕了學生課后的學業負擔，提高了學生的學習效率，也習得了學習的方法，“學案導學”變“授人以魚”為“授人以漁”。

三、實施“學案導學”模式應注意的幾個問題

1．要精心設計“學案”

首先，根據課程標準的要求給學生確定明確的學習目標，用準確的詞語表達要完成的學習任務，學生的學習才能有的放矢；其次，無論是教師在學案編寫前的“洗課”，還是教材內容的重組，問題的設置一定要有梯度，要照顧不同層次學生的需要，讓每一個學生都能學有所獲。[2] 問題的設計要充分考慮每個學生的不同個性和認知水平的差異，注重將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各個層次學生認知規律的學習方案。

2．要組建好學習小組

小組是學生在課堂上發現問題、討論和解決問題的主陣地。小組內同學的性格、思維方式及語言表達能力等特質直接影響著組內學習活動的效果。在組建學習小組時教師應面向全體學生，一視同仁，遵循“組間同質，組內異質”的分組原則，即將優、中、下不同學業水平的學生搭配，有利于資源共享；將性格、特長、愛好等不同特質的學生放在同一小組，使他們的特點得到相互補充，這樣有利于讓每一個學生都能全面發展。同時，教師還可以根據學生在課堂上一段時間的表現，對不同特質的學生及時調換到不同的學習小組，讓每一個學生都有取長補短的機會。

3．要關注每一個學生

教師在編制學案時，無論是“導學”的進度，還是問題設置的難易程度，都要充分考慮學生的層次性，讓各個層面的學生都能學有所獲，才能不斷增強學生學習的信心，才能提高教學的整體效果。學案導學教學模式中更為重要的是，讓每一個學生在課堂上都動腦、動口、動手，更不能忽視學生活動中的“馬太效應”。教師的課堂提問要盡量照顧差異，要把實踐機會還給學生，調動每一個學生積極參與，讓每一個學生都有機會鍛煉自己、展示自我，有機會嘗試成功的喜悅。

4．要科學地引導

“學案導學”中的“導”是為學生的自“學”服務的，主要包含兩個方面的內容：一是指教師要立足于“主導”地位，即創設情境，導入新課，明確目的，組織學習。二是“誘導”和“引導”，即教學中教師要適時點撥、合理評價、推動課堂進程。“點撥”“評價”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組活動表現和收集的學生學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。教師應從教材特點和學生實際出發，科學引導，當點則點，當撥則撥，因勢利導，致力于引導學生自求頓悟。[3]

（作者單位：天水師范學院生命科學與化學學院，甘肅 天水，741001）

參考文獻：

［1］吳殿更．新課程背景下學案導學教學模式研究［J］．當代教育科學．2009（18）．

［2］詹明靜．“導學學案”教學模式的問題設計應遵循的原則［J］．教學與管理．2007（24）．

［3］劉東升．“學案導學”在課堂教學中的運用［J］．中國校外教育：理論版．2008（8）．