基于心理學的視角探究基礎教育和諧發展

和諧的社會離不開和諧的教育，和諧的教育首先是和諧的基礎教育，因此，基礎教育的和諧發展就應運而生。本文筆者從心理學的視角來分析基礎教育發展，從而促進其和諧發展。

一、基礎教育發展失諧的分析及心理影響

基礎教育失諧首先是教育經費的投入不均衡。在我國，國家教育經費投入東部高于西部，城市高于農村，重點學校高于普通學校，這種教育經費的非均衡性投入造成了強烈的心理不平衡，在這種馬太效應更加明顯的社會，只會使強者更強，弱者更弱，不同的群體之間或不同個體之間都存在很大的心理落差，怨恨心理日益嚴重，教師職業倦怠普遍。其次是學校辦學條件不均衡。由于教育經費的差異，學校的軟硬件設施也存在很大差距，東部城市重點學校辦學條件早就進入了現代化的教學時代，教學樓高大明亮，實驗室、多媒體運用自如，校園綠樹成蔭，花園雕塑滿是，隨處可見隱性的課程與教學資源。而西部農村非重點學校與之不可媲美，破舊的教學樓與課桌椅，幾乎沒有體驗過多媒體教學，有關電子信息的知識知之甚少，長期生活在與世隔絕的地方，這種差距的背后，產生不同地區、學校學生之間心理素質、知識、能力甚至人格的差異。而這些差距意味著學校辦學條件差的學生要花費更多的時間與精力，承受更多的心理壓力，更容易產生焦慮、煩惱、抑郁、痛苦等負面情緒。最后是師資力量不均衡。由于工資待遇、工作環境、個人發展等因素的影響，很多農村的優秀教師紛紛調往城市，造成了農村師資力量的薄弱，引發教學質量的下降，進而影響了培養學生的質量。這種質量實質上就是學生的素質，素質的差距存在著潛在的危險性，就是在學生費盡力氣考上大學之后，與來自發達地區或教學質量好的學校的學生相比，他們也很容易產生自卑、嫉妒、退縮等心理，嚴重影響他們的身心發展。

二、基礎教育和諧發展的方向及心理前提

教育作為社會的一個子系統承擔著重大的責任與義務，和諧社會需要和諧教育，教育是構成和諧社會的重要組成部分，教育是建構和諧社會的重要工具。教育的和諧是基礎教育、義務教育及學生的學習權或生存權。[1] 而作為學生全面發展打基礎的教育，與整個教育的和諧、社會的和諧緊密相連。因此，基礎教育的和諧發展勢在必行。和諧，意味著彼此相關的多個因素、若干部分等有機組合在一起，彼此之間兼容并包，體現出一致性，所以，基礎教育的各要素諸如培養目標、教育內容、教育管理、教育體制、教育環境等都和諧地協調統一成一個有機整體。和諧的基礎教育應該體現教育公平，應該均衡各階層與各群體之間的利益分配與資源配置，應該把以人為本的科學發展觀、和諧社會的理念作為指導思想，使學校教育得到和諧發展。此外，和諧的教育具備以人為本、優質、公平、公益、開放的特征。[2]

由和諧教育的目標可知，和諧的教育應該是全面發展的，而全面發展就意味著個體心智、身心等的全面協調發展，意味著要堅持科學的教育發展觀，促進教育公平、均衡發展，使基礎教育的發展最終落實到學生身上，切切實實體現以人為本的理念。因此，基礎教育的和諧發展也應該具備心理前提，首先，它有賴于德育、智育、體育、美育等來促進心理素質的全面發展，有賴于個體認知、情緒、意志、行為的和諧與統一，有賴于個體身心的健康全面發展，有賴于個體與社會協調統一的全面發展。其次，基礎教育的和諧發展離不開良好的人際交往，這種人際關系包括領導與教師、教師與學生、學生與學生、家長與學校、學校與社會等之間的關系。和諧的人際交往能促進教育教學的順利進行。再次，基礎教育的和諧發展依靠人與社會的和諧相處，依靠社會影響與社會感染力的加強，依靠社會輿論的宣傳，依靠社會意識的提高，依靠民眾對社會規范的服從、同化與內化。最后，基礎教育的和諧發展制約于人與自然的和諧，個體感知與注意大自然的秀麗風光，記憶大自然的名勝古跡，思維著人與自然的關系，想象著自然的美妙，創造性地解決教育問題，在大自然美景的熏陶下，個體滋生出美好的心境，進而更好地投入工作和學習，避免或減少由于自然環境的惡化而產生的煩躁、憂慮、情緒低落等負性情緒。此外，家庭、學校與社會的和諧也是基礎教育和諧發展必不可少的前提條件，民主、自由、寬松的氛圍為創造意識與創造精神的培養、創造能力的提高準備條件。

三、促進基礎教育和諧發展的心理使命

基礎教育的和諧發展需要充分發揮心理學的作用，心理學是基礎教育和諧發展的晴雨表，是衡量基礎教育是否和諧的良好指標，也是基礎教育和諧發展的調和者。從心理因素出發，從學生個體的心智、身心發展考慮，著實貫徹以人為本的理念，基礎教育的失諧狀態會有所緩解。基礎教育的和諧發展歸根結底就是要促進人的全面和諧發展，這主要包括人與自我的和諧發展、人與人的和諧發展、人與自然的和諧發展。從基礎教育和諧發展的終極目標出發，心理學可以通過三個方面的心理教育來促進基礎教育的和諧發展。

１．實施和諧人格教育，促進學生與自我的和諧

人格作為個體心理的重要組成部分，它穩定地存在于個體內，并對個體一生都產生重要影響，它決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運。由于人格主要包括氣質、性格、認知風格、自我調控等方面，和諧人格教育可以從這幾個方面入手。一是氣質，它是存在于個體內穩定的心理特性，個體氣質主要包括膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質，在進行教育時，告訴學生每種氣質沒有好壞之分，各有優劣，只是我們要根據自己的氣質采取合適的行為方式，及時調整自己的心態。二是性格，它是個體對現實和周圍世界的態度，并以行為的方式表現出來。教師在了解學生的性格后，要特別注意其良好道德品質的培養，可以讓家長配合，對學生不良行為和品德進行矯正，重塑良好性格，促進學生健康發展。三是認知風格，它是個體偏愛的信息加工方式，不同的個體認知風格存在差異，教師應該根據學生認知風格進行適配與故意失配的策略教學，揚長補短，促進學生適應能力的發展。四是自我調控，它包括自我認知、自我體驗與自我控制。在教育教學過程中，教師應引導學生正確認識、悅納自己，仔細分析自己的優缺點，發揮強勢，彌補弱勢，將弱勢轉化為強勢，提高自信，同時培養學生自我檢查、自我教育的能力，發現自己的缺點，及時加以改正。此外，也要不斷強化自己的良好行為，不斷完善自我，促進學生與自我的和諧。

２．加強人際交往教育，促進學生與人的和諧

加強人際交往教育是基礎教育和諧發展的又一重要課程。在教育過程中，教師應引導學生參與各種集體活動，例如班級競賽、集體野炊、集體爬山、學習小組活動等，讓學生體驗合作的樂趣，感受分享帶來的快樂，并在互幫互助中不斷增長自己的知識，展示自己的同時得到他人的贊賞，從而促進人際關系的積極發展。同時，教師可以利用心理學中的尊重、無條件關注、真誠、移情等來加強人際關系的和諧；還可以讓學生主動與人交往，尋找興趣點、話題交流，掌握人際交往的技巧，并在與人交往中學會寬容、容忍，盡力避免不必要的爭吵。此外，隨著信息技術的突飛猛進，很多學生迷戀上網絡，嚴重妨礙了人際交往，因此，教師和家長要聯合監督學生上網，控制其上網時間，有意識增加學生與外界交流的機會，從而促進學生與人的和諧。

3．重視情感教育，促進學生與自然的和諧

情感是非理性的，包括道德感、理智感和美感。隨著素質教育的提出，人文教育與人文素養受到了前所未有的重視，學生的成績不再是唯一的考核標準，而是要全面考核學生的綜合素質。在教學過程中，教師要注重學生道德感的培養，讓其學會對自己所做的事負責，做錯事要知道自責、內疚、悔恨，也可以例舉一些具有高尚道德情感的典型人物，給學生樹立良好的榜樣，這樣，在學生面對自己或他人破環大自然時，能產生愧疚感或主動阻止這種不良行為，燃起學生熱愛大自然之心，并且在平時生活中能增強環保意識，不斷提高自身素養。同時，增強學生對大自然各種現象的好奇心與探究心，增強他們融入大自然的需要、動機與興趣，讓學生自覺主動體驗探究的樂趣。

（作者單位：揚州市紅橋高級中學，江蘇 揚州，225100）

參考文獻：

［1］李春玲．關于中國基礎教育改革及素質教育的哲學思考［J］．上海教育科研，2005（10）.

［2］沈正元．和諧：基礎教育的必然選擇［J］．江蘇教育，2005（8）.