家庭語言刺激對中班幼兒語言發(fā)展的影響

【摘 要】本研究以22名中班幼兒及其家長作為調(diào)查對象，通過對幼兒看圖自編的故事和家長調(diào)查問卷的分析，對家庭語言刺激和幼兒語言發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了深入研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日常生活中的照顧者、父母關(guān)注程度、閱讀讀物的形式和方式、講完故事后的互動情況、父母對待幼兒表達(dá)錯誤的行為態(tài)度以及家庭語言媒介的接觸均對幼兒的語言發(fā)展存在著重要的影響。

【關(guān)鍵詞】家庭 語言刺激 幼兒 語言發(fā)展

一、問題的提出

語言是人類心理活動的重要內(nèi)容，是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如何抓住這一關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行良好的語言訓(xùn)練，將對幼兒的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。目前許多學(xué)者對影響幼兒語言發(fā)展的各種因素進(jìn)行了研究。

學(xué)者劉志軍、陳會昌采用實驗法和調(diào)查法得出結(jié)論：家庭的收入、兒童的氣質(zhì)與其父母的教養(yǎng)方式間的相互作用對兒童的語言表達(dá)發(fā)展有一定的影響[1]；學(xué)者賀利中認(rèn)為影響幼兒語言發(fā)展的因素有五個：文化、語言環(huán)境、家庭環(huán)境、兒童語用發(fā)展和語言登記[2]；學(xué)者單萬云通過對幼兒語言發(fā)展水平及其所處的家庭環(huán)境的調(diào)查得出：家長的文化水平、父母對孩子的期望與教養(yǎng)態(tài)度、家庭物質(zhì)環(huán)境的利用情況等因素對幼兒語言的發(fā)展起到一定的作用[3]；Magnuson和Katherine等學(xué)者對美國1364對母親和24～36個月大的孩子的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，母親的受教育程度與幼兒的語言發(fā)展有很強(qiáng)的相關(guān)性，隨著母親受教育程度的不斷提高，孩子的語言表達(dá)和理解技能也會相應(yīng)增強(qiáng)。[4]以上是部分學(xué)者的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)兒童語言發(fā)展除先天因素，如兒童的氣質(zhì)之外，還受制于各種后天環(huán)境（如父母受教育水平等）的影響。

這些研究中也有不足之處，研究者們所研究的家庭收入、家長的文化水平、父母的受教育程度等都是影響幼兒語言發(fā)展最表層的因素。而幼兒的語言是通過個體與父母特征，比如教養(yǎng)態(tài)度之間發(fā)生互動才受到影響，家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入、家長的文化水平、父母的受教育程度等只是影響父母特征的外部因素，并沒有直接影響到幼兒的語言發(fā)展。因此，研究缺乏與幼兒語言發(fā)展密切相關(guān)的直接影響因素。

基于以往的研究成果，本文將進(jìn)一步驗證家庭方面的因素與幼兒語言發(fā)展之間的關(guān)系。通過對幼兒及其家庭的調(diào)查研究，深入了解家庭中的語言刺激是否影響幼兒的語言發(fā)展。

二、研究方法

（一）被試：某幼兒園中班30名幼兒，由于一些客觀原因，最終獲取有效的幼兒錄音數(shù)為22份，相對應(yīng)的家長問卷也為22份，因此，問卷有效收率為73%。

（二）具體方法

1. 研究工具

圖片：內(nèi)容大概為小男孩拿著盒子進(jìn)門，一年輕婦女在屋內(nèi)擺弄餐具。幼兒看此圖自編一個故事，研究者按照故事中的詞匯與句子進(jìn)行計分，得出幼兒語言發(fā)展的成績，再以此與家庭語言刺激調(diào)查作相關(guān)研究。

評分標(biāo)準(zhǔn)：對幼兒所講故事按詞匯與句子兩大部分進(jìn)行計分，其中，詞匯部分包括：名詞、動詞、形容詞、量詞、代詞、連詞、方位詞、副詞，故事中幼兒說到任何一個詞類就加一分，沒有或錯誤的不得分也不減分；句子部分包括句型和句子的完整性，故事中出現(xiàn)幾種句型就相應(yīng)加上幾分，句子符合主—謂—賓結(jié)構(gòu)的也加分，缺任何一個成分不得分也不減分。最后把詞匯和句子的總分相加，即為幼兒語言發(fā)展的總成績。

調(diào)查問卷：此問卷總共27題，內(nèi)容有關(guān)家庭中的語言刺激，大致分為五大部分：基本情況、父母關(guān)注程度、讀物與閱讀、日常生活交流和接觸的語言媒介。

2. 研究程序

研究者手持一副適合中班幼兒講述的圖片與每一位幼兒單獨相處，用統(tǒng)一指導(dǎo)語讓幼兒編一個故事，并用錄音設(shè)備進(jìn)行錄音。每位幼兒所用的時間不定。全部完成之后，研究者將錄音轉(zhuǎn)寫成文字，然后按評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。

把調(diào)查問卷發(fā)放給家長，并于指定日期回收。然后將調(diào)查問卷進(jìn)行量化，利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件處理和分析數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

通過對家長問卷和幼兒錄音的量化與分析，本研究從有關(guān)家庭語言刺激的五個方面，包括基本情況、父母關(guān)注程度、讀物與閱讀、日常生活交流和接觸的語言媒介來探討與幼兒語言發(fā)展的關(guān)系，并得出以下結(jié)果：

（一）基本情況

基本情況主要涉及日常生活中照顧幼兒的對象和使用的語言類型。表1結(jié)果顯示：日常生活中，由父母照顧的幼兒其語言平均成績高于由老人及其他人照顧的幼兒的平均成績，因此，照顧者對幼兒語言發(fā)展有一定的影響。

（二）父母關(guān)注程度

在這方面我們就父母對幼兒語言發(fā)展的關(guān)注程度進(jìn)行了調(diào)查研究。研究顯示，父母的關(guān)注程度和幼兒語言發(fā)展總成績的Spearman相關(guān)系數(shù)為0.57，p<0.01，說明父母對幼兒語言發(fā)展的關(guān)注程度與幼兒的語言總成績在0.01的顯著性水平上存在中等相關(guān)，即隨著父母的關(guān)注程度越高，幼兒的語言成績就越高，其語言發(fā)展就越好。其中，根據(jù)表2中對家長所關(guān)心的有關(guān)幼兒語言發(fā)展內(nèi)容的分析表明，家長關(guān)注幼兒表達(dá)的條理性的人數(shù)最多，其次為發(fā)音、詞的運用、表達(dá)的連貫性，然后是表達(dá)的完整性、表達(dá)的生動性和句型的運用。按關(guān)注程度由強(qiáng)到弱的順序排列，家長們最關(guān)心的三個方面是幼兒的發(fā)音、詞的運用和句型的運用。關(guān)于發(fā)音，本研究在對幼兒錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫時發(fā)現(xiàn)除了個別幼兒有明顯的錯誤，如把“項鏈”說成“槍鏈”之外，絕大多數(shù)幼兒發(fā)音都比較準(zhǔn)確。由此看出，幼兒語言的發(fā)展與父母的關(guān)注密不可分。

（三）讀物與閱讀

閱讀是家庭中最常見的語言教育活動。本研究對這方面作了多角度的調(diào)查分析。

通過問卷中家長每月購買兒童讀物的數(shù)量、家長對待閱讀的積極性、是否有目的引導(dǎo)幼兒觀察圖片和講述以及為幼兒講故事的頻率四個方面的調(diào)查，考察它們與幼兒的語言成績的關(guān)系。研究結(jié)果顯示父母購買讀物的數(shù)量和幼兒語言總成績的Spearman相關(guān)系數(shù)為0.31，p=0.16，而且家長為幼兒講故事的頻率和語言總成績的相關(guān)系數(shù)為0.21，p=0.33，因此，這兩個方面與幼兒語言成績之間的關(guān)聯(lián)程度并不大。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)目前絕大多數(shù)家長均給幼兒買大量的讀物、講故事的頻率也很高。同時，調(diào)查問卷反映了絕大部分家長都會積極主動地和孩子一起閱讀，也會有目的地引導(dǎo)孩子觀察圖片和講述，這說明家長普遍關(guān)注幼兒的閱讀。

但在閱讀形式上（見表3），以“成人講述，幼兒傾聽，最后向幼兒提問”的閱讀形式進(jìn)行閱讀的幼兒，其平均成績最高，而以“幼兒自己閱讀”的閱讀形式進(jìn)行閱讀的幼兒其成績最低。因此，閱讀形式與幼兒語言發(fā)展有一定的影響，“成人講述，幼兒傾聽，最后向幼兒提問”的閱讀形式對幼兒語言發(fā)展的促進(jìn)作用較大。

此外，如表4所示，閱讀圖畫書時，不同的閱讀方式也影響著幼兒的語言發(fā)展。父母按照圖書中原有的文字給孩子閱讀的這種方式，孩子的平均成績高于另一類孩子，即他們的父母根據(jù)自己對故事的理解，用自己的話進(jìn)行閱讀。分析原因，我認(rèn)為：圖畫書是由專業(yè)人士根據(jù)幼兒的年齡特點專門寫的書，無論是圖畫還是文字，都是最適合特定年齡階段的幼兒。因此，為幼兒讀圖畫書上的文字，幼兒易于接受而且語言發(fā)展也會受到影響。而用成人自己的話為孩子閱讀，則難免有大量的成人化言語和不規(guī)范的語句，這些都對幼兒有潛移默化的作用，對其語言發(fā)展很不利。

在有關(guān)父母與幼兒講完故事后的互動情況以及互動中父母對待幼兒表達(dá)錯誤的行為態(tài)度對幼兒語言發(fā)展影響的分析中，講完故事后的互動情況與幼兒語言發(fā)展總成績的Spearman相關(guān)系數(shù)為0.44，p<0.05，表示在0.05的水平上，它們的相關(guān)系數(shù)有意義，即講完故事后，父母與幼兒的互動越多，幼兒的語言成績就越高，也就是語言發(fā)展得越好。表5顯示，互動中父母對待幼兒的表達(dá)錯誤越是精確糾正，幼兒的語言平均成績越是高，即語言發(fā)展得越好。

（四）日常生活交流

在日常生活這一方面，本研究主要對家長與幼兒交流的時間、交流的積極性、交流時家長所使用的語言、家長是否關(guān)注交流中幼兒的口語以及交流過程中對待幼兒表達(dá)錯誤的行為態(tài)度做了調(diào)查分析。同“讀物與閱讀”研究結(jié)果相似，家長與幼兒交往的時間、積極性、是否關(guān)注幼兒口語都與幼兒語言成績無顯著相關(guān)。幾乎所有家長均注意到了與幼兒交流的重要性，因而交流時間長、交流十分積極且都十分關(guān)注幼兒口語。此外，交流所使用的語言這一方面，調(diào)查問卷顯示絕大多數(shù)家長的選項均是成人語言和兒童語言兼用。

但在日常交流中父母對待幼兒表達(dá)錯誤的不同行為態(tài)度與幼兒語言發(fā)展的平均成績有關(guān)（見表6），父母對幼兒的錯誤越是精確糾正，幼兒的平均成績就越高。因此，幼兒的語言發(fā)展離不開家長的正確指導(dǎo)。

（五）接觸的語言媒介

除父母為幼兒閱讀和日常交流之外，幼兒接觸的語言媒介也與其語言發(fā)展有著密切關(guān)系。本研究對幼兒接觸的家庭語言媒介做了調(diào)查與統(tǒng)計（見表7），發(fā)現(xiàn)幼兒主要接觸的媒介是電視；接觸少的媒介是光盤；不接觸的媒介是錄音磁帶、廣播等。本研究還對每個幼兒接觸的媒介個數(shù)與幼兒的語言成績做了相關(guān)分析，結(jié)果顯示它們的Spearman相關(guān)系數(shù)為0.57，p<0.01，表示在0.01的水平上，其相關(guān)系數(shù)有意義，即兩者相關(guān)，也就是幼兒接觸的媒介個數(shù)越多，其語言發(fā)展就越好。

四、討論及建議

本研究結(jié)果進(jìn)一步驗證了國內(nèi)外關(guān)于家庭方面的因素對幼兒語言發(fā)展的影響的研究結(jié)論，而且研究中的影響因素都是直接作用于幼兒的。同時我們也發(fā)現(xiàn)，一些表面上的環(huán)境支持，如家長為幼兒購買圖書數(shù)量、講故事的頻率等均對幼兒語言發(fā)展無很大關(guān)聯(lián)，而具體的行為方法，如閱讀方式、互動情況和指導(dǎo)等都對其語言發(fā)展有密切的聯(lián)系。因此，發(fā)展幼兒的語言應(yīng)重在行動、重在方法。

（一）本研究結(jié)果顯示，相比由老人及其他人照顧的幼兒，由父母照顧的其語言發(fā)展得更好

這可能與照顧者的受教育水平有關(guān)。如今，父母的文化素質(zhì)普遍高于老人，他們有更多與外界交流的機(jī)會，從他人或書本獲得育兒的科學(xué)知識也有很大的可能性。他們知道如何與孩子進(jìn)行有效溝通，懂得如何更好地處理親子關(guān)系。隨著父母受教育水平的不斷提高，他們的教養(yǎng)方式對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、語言能力的發(fā)展等多方面具有重大且不可忽視的影響。

（二）本研究發(fā)現(xiàn)，講故事時“成人講述，幼兒傾聽，最后向幼兒提問”的閱讀形式對幼兒語言發(fā)展的促進(jìn)作用較大

可見講故事對幼兒語言發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在交流，而非講述。因而講完故事后，家長應(yīng)積極向幼兒提問，有不少學(xué)者還提出，經(jīng)常給孩子講故事可促進(jìn)幼兒詞匯的發(fā)育，因此講完故事后，不僅要向幼兒提問，且大力提倡雙向提問，即家長提問，孩子回答；孩子提問，家長回答，這不僅可以提高幼兒的興趣，激發(fā)他們的思維，而且能讓他們變被動為主動，家長可以從中更了解孩子對故事的理解程度，教育就更有針對性。

（三）本研究結(jié)果表明，父母對幼兒的表達(dá)錯誤越是精確糾正，幼兒的語言發(fā)展得就越好

可見幼兒的語言發(fā)展離不開父母的積極糾正。隨著社會的不斷進(jìn)步，家長普遍重視日常生活中與幼兒的交流，但問卷中有不少家長認(rèn)為只要孩子知道哪里不對就行了，沒有必要精確到字、詞、句等，家長們沒有掌握引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展的正確方法，錯過了教育的機(jī)會。在交流中幼兒難免會有發(fā)音不準(zhǔn)、用錯詞語或表達(dá)不流暢的現(xiàn)象，這時家長首先應(yīng)耐心、認(rèn)真地傾聽，而后，在肯定幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)上，一一指出幼兒表達(dá)中存在的問題，然后讓幼兒復(fù)述，這樣更有利于幼兒語言的發(fā)展。

（四）本研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒接觸的媒介個數(shù)越多，其語言發(fā)展就越好

造成這種差異的原因可能是隨著幼兒家庭經(jīng)濟(jì)水平的提高，接觸最多的是一些有聲、有畫面的設(shè)備，這導(dǎo)致大量有聲、無畫面的語言媒介逐漸減少。大量的研究已表明，幼兒期語言發(fā)展的基本規(guī)律是聽在先，說在后，對幼兒語言訓(xùn)練必須遵循這條規(guī)律。這就需要家庭中多為孩子創(chuàng)設(shè)聽語言的情境與條件，最好是根據(jù)年齡特點多為孩子精選一些優(yōu)質(zhì)的語言錄音帶，讓孩子反復(fù)地聽，使其語言潛移默化地得到發(fā)展。雖然電視是有聲、有畫面的媒介，語言也很豐富，但是沒有交流的、被動灌輸?shù)恼Z言模式，不利于孩子語言能力的發(fā)展。

對于本研究，有研究者認(rèn)為有很多不足之處。首先，雖然選擇了一個班的幼兒作為被試控制了教師這個影響因素，但不得不承認(rèn)除家庭和幼兒園之外，還有其他的影響因素，如興趣班，據(jù)了解本班幼兒的興趣班類型很豐富，有故事類、朗誦類、閱讀類等，這些都是本研究無法控制的。其次，被試數(shù)量太少，因而結(jié)果可能不夠準(zhǔn)確。還有，對于幼兒的語言成績評定缺乏更全面的標(biāo)準(zhǔn)，因此本研究還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

（作者單位：中華女子學(xué)院教育學(xué)院，北京，100101）

參考文獻(xiàn)：

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