在物理實驗教學中提高學生的創新能力

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在初中物理實驗教學中，不僅要讓學生學會具體做法，掌握一些基本的實驗技能，更重要的是要引導學生學會研究問題的方法，培養學生的探索精神。學生在實驗中通過觀察、動手發現問題，再通過思考、分析、動手解決問題，從而不斷提高創新思維能力。

1. 傳統實驗教學中的問題

（1）教學模式。傳統的實驗教學有兩大特點：一是實驗教學形式是以演示為主，二是實驗教學模式是以驗證性為主。驗證性實驗是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程序教學的。這種模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。但是學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，不利于學生創新意識、求是求真科學精神的養成，這樣的實驗談不上能力的培養

（2）教學價值。任何知識的學習，既是為某一理論提供依據，又是創建和形成新理論的素材；知識絕對不是固定的、永恒不變的，它是探究過程的一部分，既是這個過程的結果，同時又是另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再認識。這種教育思想促使我們去重新認識物理實驗教學的價值。傳統實驗教學的價值在于它把物理學科的一些既成事實的原理、概念、定律、性質等傳給了學生，并驗證其準確無誤，促使學生掌握這些知識并形成運用這些知識的能力。物理實驗既是學生學習物理的一個重要內容，也是學生學習物理的重要方式。在物理教學中，通過實驗不但使學生獲得知識，學會實驗技能，更重要的是通過實驗創設生動的學習情境，達到培養學生的思維、科學態度和科學方法的目的。

2. 對物理實驗教學的改進

鑒于以上原因，物理實驗教學應以實驗為載體展開過程，以問題為線索，力求實驗與培養學生的創新能力有機結合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既可優化實驗教學的過程，展現物理自身的魅力，又符合素質教育對物理教學的要求。我在實驗教學中做了以下幾點改進嘗試，對學生創新能力的培養收得了較好的效果。

（1）引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。

（2）通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力。課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。

（3）鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說都是一種特殊的、直觀的實踐。學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。給學生創設一個情境，搭一個臺階，給學生一個支撐點，讓學生親自參與構思、實驗設計、分析討論，這樣能較好地給予學生探究意識、創新意識和創造能力培養。

總之，在物理教學中，只有找到了與創新的結合點，并把兩者巧妙而有機地結合起來，才能提高學生的學習效率，培養學生的創新能力。在實驗教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律，又要不斷地加強實驗教學的改革，以激發學生學習的興趣，注重學生能力的培養，發揚勇于創新，敢于創新的精神，全力培養學生的創新意識和實踐能力。

（作者單位：容縣六王中學，廣西容縣，537505）