曲終收撥 余音繞梁

明代文學家謝榛說過：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。”此話道出了，欲實現課堂教學的整體優化，則不僅要有動人心弦的“引子”、引人入勝的“主旋律”，而且須有意味無窮的“終曲”，從而使得課堂教學布局合理、結構完美，達到前后渾然一體的妙境。若收尾設計得精妙，則能產生“余音饒梁”，課斷思不斷、語斷意不停的藝術效果。

那么，怎樣才能給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”之感，使課堂的結尾意味深長呢？筆者在此談談在教學實踐中的一點體會，僅作引玉之磚，供同行切磋。

一、梳理脈絡，畫龍點睛

在信息技術課堂上學生往往更注重實際操作步驟的練習，而忽略了對所學知識點進行整理歸納，這不僅不利于他們對所學知識和方法的鞏固，而且很容易產生學后思緒凌亂的現象。所以，教師要重視引導學生對所學內容的歸納梳理，使其井然有序、系統化。教師可以根據教學內容的需要采取口述的方式進行總結，還可以利用提綱和直觀形象的結構圖進行整理，當然還可以通過學生自己歸納的方式進行。

例如，下面是筆者在講完電子郵件一節以后，借助于思維導圖（概念圖）進行的圖示收尾：

對照這張圖，引領學生把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統化。以這種方式收尾，會讓學生對所學的內容“豁然開朗”，起到畫龍點睛的作用。

二、首尾呼應，完善結構

首尾呼應，對于幫助學生養成完整而嚴密的思維習慣大有裨益。從問題的提出到解決，從懸念的拋出到詮釋，學生都必須經歷一個定向的、集中的、完整的思維過程。收尾與開頭呼應，是對這一過程的濃縮總結和提高，使之顯得清晰、嚴密、一氣貫通，體現了教學思路的嚴密和課堂教學結構的嚴謹。

例如，在用PowerPoint制作多媒體作品一章節中《超級鏈接的創建》，筆者先讓學生在“走進無錫”文件夾里瀏覽相互獨立但又有相同的主題的有關無錫的網頁，當學生發現只能一頁一頁瀏覽且不能從某一頁面快速轉到另一頁面時，借機提問：有沒有一種方法使它們自成一體，相互聯系？從而引出本課內容。在課收尾時，筆者讓學生再次瀏覽這些創建了超級鏈接的網頁，從而讓學生真切地體驗到與一開始瀏覽這些網頁的不同。即學生明確了使它們自成一體，相互聯系的方法是在網頁中創建了超級鏈接。整個教學過程首尾呼應，給人一種嚴密、圓滿之感。

三、承上啟下，設疑鋪敘

教學是一個不斷設疑、釋疑、再設疑的過程。為了設疑激趣，引導學生不斷思維，教師可以在課堂尾聲處緊扣教學內容和主題設置一些必要的懸念，讓學生思考回味。

例如，在講解Ｅxcel軟件時，其中有一節是《公式的運用》，在課收尾時，教師要學生利用這節課所學知識解決一個古老的問題——棋盤上的麥粒：有一位宰相發明了國際象棋，國王打算獎賞他。國王問他想要什么，宰相對國王說：“陛下，請您在右邊棋盤上的第一小格里，賞給我1粒麥子，第2個小格里給2粒，第3個小格里給4粒，以后每一小格給的麥子都是前一小格的2倍。您像這樣把棋盤上的64個小格用麥粒擺滿，就把這些麥粒賞給我吧！”那么國王到底要拿出多少粒麥子呢？當學生成功地用公式計算出了每格麥子數，并用Excel的自動累加功能算出了總的麥子數后，教師不失時機地指出：剛才，我們通過Excel的自動累加功能算出了總的麥子數，其實“自動累加”本質上是一個預定義了的公式，即函數。那么，如何利用函數SUM（）來計算總的麥子數呢？這正是我們下一節課要討論的話題——《函數的妙用》。這樣的收尾，不僅鞏固了本課所學的知識內容，更給學生留下了有待思考和探求的空間，同時這一課的收尾也變成了下一課的開頭。

通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生對知識始終保持急切、渴求的心態，為下一節課的順利開展打下基礎，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。

四、組織討論，升華思維

心理學研究表明，人的心理上存在著一種“完形壓強”，即當觀看到二個不規則、不完滿的形狀時，會產生一種內在的緊張力，迫使大腦皮層緊張地活動，以填補“缺陷”，使之成為“完形”，達到內心的平衡。鑒此，不妨在課堂的尾聲，針對教學中的關鍵之處，提出一些有爭論或學生感到迷惑的問題，引導學生開展討論，達到發展學生思維，把學習引向深入的目的。

例如：在講完計算機網絡安全的相關知識后，筆者引出“中學生上網的利與弊”這一敏感話題。學生對此深有感觸，一部分學生認為：“中學生在網上可以隨意獲得自己的需求，在網上瀏覽世界，認識世界，了解世界最新的新聞信息，科技動態，極大地開闊了中學生的視野；通過上網，可以培養他們和各式各樣的人交流的能力；通過在網上閱覽各類有益圖書，觸類旁通，提高自身文化素養。”也有一部分同學認為：“互聯網使許多青少年沉溺于網絡虛擬世界，脫離現實，影響學習成績，一旦接觸不良網頁，容易走上犯罪道路；另外一些長期上網的學生容易產生孤獨癥，整天沉溺于幻想中脫離現實，而當他真正面對社會和人群的時候，就會因為想像和距離的問題產生退縮感，不敢正常與人溝通。”此時，筆者因勢利導，啟發學生應辯證地分析上網問題，要實事求是、一分為二地作評價，很快，學生基本達成共識：“中學生上網有利有弊，關鍵在于自身的鑒別和控制。”這種方式，不僅有效地訓練了學生辯證的分析問題的能力，而且較好地培養了學生辯證思維，這對優化學生的思維品質的妙用是不言而喻的。

五、啟迪探索，聯系實際

教師把課堂延伸到課外，培養學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華是新一輪課改的需求。為此為促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內學到的知識應用與實踐，筆者在課堂結尾時留下實際問題，讓學生去自主探索。

例如，“計算機系統組成”這部分內容由于涉及學生以前很少接觸的諸如內存，CPU，主板等組成部件，在教師講完后，學生依然感覺很迷惑。于是筆者下課前給大家一個建議：同學們，通過學習，我們已掌握了計算機系統的組成及各部分的功能，那么我們能不能用所學的知識解決生活中的問題呢?比如我們自己家要組裝一臺電腦，我們該怎么去選購？需要選購哪些配件？怎樣配置才合理？當然，對于大家來說，這可能稍微有些難度，但我希望同學們勇敢去嘗試。你可以逛逛電腦城，也可以利用網絡了解相關的知識（筆者給學生提供了幾個網址）。不管采用什么方法，只要能解決問題即可。兩周后，希望大家把自己選中的組裝方案發到我們信息技術課專用的BBS上，到時候我們評出最佳的方案。

這樣的課堂收尾，能成為聯系第二課堂的紐帶，將課內求知過程發散，指導學生自覺地去課外尋求課堂上學不到的知識。

優化課堂教學的導入環節，能“未成曲調先有情”，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態；優化結束環節，則能“更上一層樓”，使學生人格得到完善、情趣得到熏陶、思維得到訓練、能力得到提高。讓我們在教學的實踐中不斷探討，設計出更多的符合學生實際、生動、活潑的結尾形式，切實提高信息技術課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省無錫市石塘灣中學）