2011年江蘇歷史高考命題趨勢探討及教學對策

縱觀08、09、10年江蘇歷史高考卷，不難發現試卷因試題活，立意新，能力強，給人以耳目一新的感覺，其難度陡增的震感給人留下深刻的印象。作為一次為高校選拔人才的考試，試卷在堅持思維能力考查的前提下加大了合理的難度，有利于考查學生的學科素質和潛能，能夠較好地甄別考生學科素質的差異。下面就對08、09、10江蘇歷史高考試卷的學習研究，來說說幾點體會：

重視對歷史事物認識的準確性和全面性的把握。歷史作為一門社會科學，它的最大特性就客觀性，這就要求我們要準確而全面地認識歷史事物。衡量學生理解能力如何的兩個基本標準也就是對歷史事物的認識是否準確和全面。08年第4題，09年第2、18、20題正是這一趨勢的體現。我們以09年第2題為例，有些考生認為三省的設立是對相權的剝奪，這就說明有的學生對三省制度特點的準確性把握不夠，三省制的特點是三省相互牽制和監督，來保證君權的獨尊，而不是對相權的剝奪。對歷史事物的認識是否準確全面，它能反映一個人的思維品質的高低。所以在歷史課堂上無論是講解重點知識，還是對試題的分析都要確保準確性，如果連老師都含糊不清，更談不上學生準確把握。

重視以新材料，創設新情境為載體，考查學生歷史思維能力。要求學生準確解讀、判斷信息，抓住材料反映的實質，綜合運用所學知識，創造性解決問題的能力。10年的第6、9題體現這一趨勢。如10年的第6題，此題以地圖考查甲午中日戰爭。書本上對這內容沒有做介紹，這就需要學生根據材料和歷史背景創造性解決問題。以地圖考戰爭，只要對戰爭發生的地點區域、進軍形勢等知識掌握了就能判斷出是什么戰爭。

進一步強調對試題材料的分析，把細節作為閱讀理解材料的突破口。如09年第5題，10年第2題。以10年的第2題為例，要求解讀材料信息，調動知識判別。每句都是解題信息點。前兩句大意是說世代相傳的貴族子孫登上高位，而杰出的人才卻淪為下級官吏。后兩句對前兩句的現象闡述原因，本題的選項內容就要從材料中找突破口。《考試說明》中提到的“提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析”的能力要求。要能把有效信息提煉出來，我們必須注意材料中的細節問題。

試題更加關注社會生活，關注社會史。充分反映了我國史學研究的新趨勢和新進展。10年試題體現學以致用、古為今用的歷史學科特點和功能，密切聯系社會現實，關注考生生活。在以往高考試題命制中，社會史相關內容一般不被重視，往往只以客觀題形式出現，且所占分值也很少。近年來，伴隨史學研究領域的拓展，社會史越來越受到史學界的重視。以婚姻切入、以生活為線索考查歷史和社會的發展，也反映了歷史研究的新進展、新成果。

有鑒于上述認識，在11屆的復習迎考過程中的幾點建議：

1.牢固樹立以考綱為中心來組織復習的觀念。對考綱的研究，不應是每年新考綱下來后再進行，而必須貫穿全年的復習。江蘇省11年新高考的考綱考試范圍部分同10年老高考相比，也只有小部分的變化。以考綱依托，細化考綱內容，把和考綱無關的內容堅決摒棄。根據考綱來組織復習，能刪掉教材內容的一部分，提高復習備考的效率。

2.滲透通史內容。由于新教材是以專題形式來組織的，雖然學生在初中階段學過通史，但基礎近似于無。所以在第一輪復習時，應該適時加入通史部分的復習。學生只有對某一階段的政治、經濟、思想文化、社會生活等特征等有了全面地認識，才能更好的理解和把握歷史知識，才能從容應對相關問題的考查。教學可圍繞主題進行必要的拓展，使相關歷史教學內容都能串聯組合起來，成為有遷移力量的知識群，形成宏觀、思辨和開放式的歷史，通過自主、合作、探究式的學習，提高綜合分析判斷問題的能力，深化某些歷史觀。

3.在教學過程中要多采用“材料情景——問題探究”式的教學方法，培養學生主動思考的習慣，提高學生解讀、判斷、運用信息以及歸納、概括和遷移知識的能力。10年高考歷史江蘇卷相較09卷，試題信息量進一步加大，這給我們透露的信息是歷史課堂教學應該由傳統的“傳授知識”型向運用信息“培養能力”型的轉變。“材料情景——問題探究”式的教學方法是培養學生能力的最有效途徑，必須自覺地運用、多多運用到教學實踐中去才能真正培養好學生的能力。當然，這一能力的培養不是一朝一夕可以見效的，因此在當今高考形勢下，靠高三突擊就能提高成績的觀念也受到嚴峻挑戰。對學生的鍛煉要從進入高中階段就開始，打好基礎才能決勝高考。

4.關注與主干知識相關的周年熱點和社會熱點。近年高考題往往以人類所面臨和關心的重大的社會問題為素材，對學生的情感、態度和價值觀進行考查。這既體現了史學的史鑒功能，也展現了時代特色。2010年為“鴉片戰爭170周年”、 “抗日戰爭勝利65周年”、“抗美援朝60周年”等。11年為辛亥革命100周年等。社會熱點有經濟危機、國際金融貿易發展、民族關系、海峽兩岸關系發展等。

有鑒于上述認識，筆者認為在11屆高三歷史復習的主要抓手還是在高效課堂。在目前的高考模式下，各校都不同程度的減少歷史學科的課時，但作為教師，課堂教學不能放松，要精心設計安排僅有的且十分寶貴的課，力求做到“精講”、“精練”、“精評”，確保每一節課的高效，科學訓練學生自己走路。

（作者單位：江蘇省常州北郊中學）