初中英語作業(yè)評講有效性的探討

【摘要】初中教師針對英語學科的教學內容給初中生設置課后作業(yè)，是一種有效的鞏固和復習課堂教學內容的方式方法。而作業(yè)是否達到教師預設的效果，不僅取決于教師對作業(yè)設置的科學性，也取決于教師對英語作業(yè)講評的有效性。本文結合初中英語日常教學實際，對初中英語作業(yè)講評的有效性進行某種方法論意義上的探討。

【關鍵詞】初中英語；作業(yè)講評；有效性

在初中英語日常教育教學中，教師為了讓學生鞏固和復習當日課堂教學的內容，通常會針對教學實際給學生布置一些課后作業(yè)，學生通過課后作業(yè)訓練當日該掌握的知識點，以做到“當日教學內容當日畢”。而作業(yè)是否達到教師預設的效果，不僅取決于教師對作業(yè)設置的科學性，也取決于教師對英語作業(yè)講評的有效性。初中英語作業(yè)講評的有效性，并不單純關系到課堂上教師對學生作業(yè)的講評，它同時牽涉到多方面的環(huán)節(jié)：之前教師對該堂課的作業(yè)設置的科學性；之時課堂作業(yè)講解的方式方法，之后對學生作業(yè)中的集中錯誤進行下一次的全力攻克。因此，初中英語作業(yè)講評的有效性是一個多環(huán)節(jié)，多階段的漸進性操作過程。

一、作業(yè)設置的科學性影響英語作業(yè)講評的有效性

初中英語作業(yè)的課堂講評是否有效，在某種程度上也取決于之前教師對學生作業(yè)的設置是否具有科學性，如果本次作業(yè)在設置上是科學合理的，那么在之后的課堂作業(yè)講評時就可能更有針對性，更有效。

（一）作業(yè)緊密切合教學內容是作業(yè)設置科學性的前提。教師要精心選擇那些符合教學大綱和教材的典型習題，每一道習題都要能承擔一定的訓練任務；要能培養(yǎng)學生舉一反三的知識遷移能力和發(fā)散思維能力；力求做到胸有成竹，既統(tǒng)攬全冊概貌，又著眼單元整體，落實一課一得，加強作業(yè)的科學性和系統(tǒng)性。同時，還要避免超時、超量、超綱的作業(yè)和機械重復性及隨意性作業(yè)。

比如在學到How do you study for a test?這一單元時，by方式短語是一個重要的知識點，那么針對這一知識點，教師可設置這樣一題：將by這一介詞的意思歸納總結出來，并在每個意思之下舉例說明。那么，學生在寫這一題時不光會注意到這一單元的by方式短語，還要查找資料或工具書，弄清by的所有意思：①通過……方式或途徑，這一意思是本單元的知識點，如I learn English by listening to tapes.②在……的旁邊，如by the window.③乘坐交通工具，如by bus等。通過這一題的訓練，學生不僅對本單元的這一知識點進行了訓練，還鍛煉了學生查找資料工具書的動手能力，且也鍛煉了其概括歸納的能力。無疑這一題作業(yè)的設置是符合教學內容的，也是科學合理的，這對之后的作業(yè)課堂講解的有效與否是極其重要的。

（二）作業(yè)科學性和趣味性的結合關系到學生的接受程度，進而關系到課堂作業(yè)講評的有效程度。作業(yè)的設置既要切合教學內容，同時也要避免枯燥繁瑣，要盡可能新穎有趣，這樣的話，學生很樂意接受，進而會認真完成，經過學生自己獨立仔細完成的作業(yè)，必將有利于之后的課堂講評。

教師在設置作業(yè)時要在符合課堂教學內容的前提下，盡可能貼近學生感興趣的話題，且可以形式新穎一點。比如再拿剛才How do you study for a test?這一單元為例，教師可以就這一單元的話題設置這樣的作業(yè)：用以下三個話題（可任選其一）來寫一小段作文，A). Introduce learning ways of your own. B). Talking about the problems in your study. C). Good ways of learning.這三個話題是學生們日常學習生活中經常遇到的，所以學生不會無從下手，且作業(yè)量很小，相對于平時的作業(yè)，這種形式也更自由有趣，所以學生會欣然接受，認真完成。

二、作業(yè)課堂講評過程中的方式方法是講評有效性的關鍵

正如前文所述，初中英語作業(yè)講評的有效性，同時牽涉到多方面的環(huán)節(jié)，這其中最關鍵的當屬作業(yè)課堂講解之時，作業(yè)講評的方式方法直接關系到學生對知識的掌握。

（一）先重點講解學生的集中錯誤。教師在批改作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)有某一處或兩處的集中錯誤，那么針對這種班級群體作業(yè)中的阿集中錯誤，教師應首先重點講解。比如，筆者在一次作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，besides和except兩者，學生很容易混淆，很多學生在這一題上都錯了，說明這是個學生集中爆發(fā)的錯誤，是全班學生的一個薄弱點，那么，在作業(yè)的課堂講評中，教師可以具體詳細地講解這兩個詞匯的區(qū)別：except 是prep.意思是除了什么之外，例如 We go there every day except Sunday. 除了星期天，我們每天都去那兒。而besides 是ad.意思是除了什么之外，其實是包括在內的意思，如Besides， I want you to go shopping with me .此外，我想要你陪我逛街。經過以上的講解，學生應該已經基本掌握了兩者的區(qū)別和聯(lián)系，這時，教師要求學生再用besides和except這兩個詞反復造句，看誰造得又對又好，學生經過集中的強化訓練，這時應該已經徹底掌握了這兩個單詞的區(qū)別，攻克了一個知識點。

（二）發(fā)動學生講解作業(yè)，讓學生參與到課堂講解的過程中來。改變傳統(tǒng)的講評作業(yè)的方式：教師講，學生聽。筆者認為在講評學生作業(yè)時，對那些較為簡單的錯誤，教師可以完全相信學生，讓學生去講解別人乃至自己在作業(yè)中所犯的錯誤，比如有一判斷題：want sb. do sth.()let sb.to do sth.()這題其實并不難，教師可以讓成績較好的同學給大家講解，課堂中學生的講解是這樣的：它們都是固定搭配，want sb.to do sth，想要某人做某事；let sb.do sth. have sb.do sth. make sb.do sth.迫使或讓某人做某事。學生能做出這樣全面的講解，真的很不錯，教師要鼓勵表揚該學生，可以用Great! Wonderful! Excellent!等來夸獎他們，以培養(yǎng)他們的自信心，從而有利于加強作業(yè)講解的課堂有效性。

三、對錯誤的鞏固是作業(yè)講解有效性必不可少的一個環(huán)節(jié)

從作業(yè)的科學設置，到有效的課堂講解，直至最后一個環(huán)節(jié)：對錯誤的鞏固也是作業(yè)講解有效性必不可少的。即對本次作業(yè)中學生容易犯的較多錯誤，教師在設置下次作業(yè)時，要將這次的集中錯誤以某種形式納入到下次作業(yè)中，以便進行強化鞏固。比如針對上次作業(yè)，學生對except和besides這兩個單詞容易混淆，那么教師就要想到把這個易犯的錯誤以某種形式納入到本次作業(yè)中來，可以設計這樣的題目：Mike went to the party （）Lily . 翻譯為“ 除Lily外，Mike也參加了那個晚會”，請在以下兩個詞匯中選擇正確的填空：besides， except。在下次作業(yè)的批改中，注意學生此題完成的質量，若質量不錯，說明學生已經掌握該知識點，不然就說明還有待加強，在下次課的講評中，教師要重點地再次反復講解，直至學生徹底掌握。

四、結束語

綜上所述，在初中英語的日常教育教學中，教師為了讓學生鞏固和復習當日課堂教學的內容，通常會針對教學實際給學生布置一些課后作業(yè)，學生通過課后作業(yè)訓練當日該掌握的知識點，力求做到“當日教學內容當日畢”。而作業(yè)是否達到教師預設的效果，不僅取決于教師對作業(yè)設置的科學性，也取決于教師對英語作業(yè)講評的有效性。所以說，初中英語作業(yè)講評的有效性是一個多環(huán)節(jié)，多階段的漸進性操作過程。教師要努力完善這三個環(huán)節(jié)，使環(huán)環(huán)相扣，這是初中英語作業(yè)講評有效性的關鍵所在。

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（作者單位：浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)中學）