論如何處理好高中地理新教材的幾種關系

《普通高中地理新課程標準》（下面簡稱“新課程”）的制訂和實施，是我國高中地理教學改革的新起點，是由傳統課程體系向現代課程體系轉化的標志。它不僅在內容結構、課程目標等方面作了重大改革，而且注重教師教學理念、教學方法、教學過程的轉化，更區別于舊有的教材體系、教學大綱和考試大綱。通過對新課程的學習，結合自己多年的教學實踐，作為新課程實施的實踐者，我認為應該正確處理好以下關系。

一、傳統知識與新知識的關系

地理教育史中經過上百年乃至幾百年的選擇所形成的傳統地理知識體系，其中的大部分知識仍然是應該學習和掌握的，是高中地理新課程更加有效地引進地理科學新知識、新技術，探索地理科學新領域、新問題的必不可少的基礎。所以，高中地理教材首先應從高中教育的基礎性出發，重視地理科學知識體系中的比較穩定、比較成熟的基本概念和基本原理等。隨著地理環境的發展變化和人類社會的改革進步，新的地理知識不斷涌現，在上述基本知識的基礎上，應當有選擇地介紹一些當代地理學的最新研究成果及其應用前景，力求反映世界的最新面貌和現代社會所面臨的最新問題以及有代表性的廣為運用的地理科學新的方法論、新的研究手段、技術等。可以分正文和閱讀材料，將新知識予以分層次有彈性的介紹，使學生能更好地理解現代地理科學飛速發展的重大成就和遠大前景，有利于形成強有力的地理學習動機。

二、突出學生主體，注重教師學法引導

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師傳授自己擁有知識給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你受。在這樣的課堂，教代替學，學生是被教會，而不是學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。教支配學，學無條件的服從教，教學由共同體變成單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也就走向其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

三、正確對待圖像信息功能的內容

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯系，地理過程運用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設計多種新穎的圖像，來很好的說明課文內容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學生學起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應手，能很好地激發學生學習興趣！

四、自然地理與人文地理的關系

與初中區域地理不同，高中地理是系統地理，容易分解成自然地理和人文地理兩個孤立的系統。現行高中地理教材雖然貫徹“人地關系”的主線，但自然地理和人文地理兩部分的獨立性仍然偏強，不利于體現現代地理的人文化、社會化傾向。新的高中地理教材以人類社會的可持續發展為主線，以自然地理為基礎，這種新指導思想必須貫穿教材的始終。一方面，在以自然地理基礎知識為主的章節，必須大量刪節與人類活動關系不大的自然地理內容，不再偏重各自然地理分支的相對完整結構，將一些自然地理分支內容有機結合起來，構成人類活動的基礎，加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；另一方面，在以人文地理知識為主的章節，也必須刪除與“人地關系”關系不大的人類活動的內容，不強調各人文地理分支的相對完整結構，將人類活動按照不同的需求層次重新調整和組合，使人類社會的可持續發展與地理環境的相互關系更加明晰。因此，新的高中地理教材要注重資源的可持續利用，環境的可持續改良，經濟的可持續發展，社會的可持續進步，人口數量和質量的可持續整合，將這些現代地理的核心內容貫穿于以自然地理或人文地理為主的章節之中。

五、統一性與靈活性的關系

我國政治、經濟、文化發展很不平衡，師資隊伍、教學條件、儀器設備，圖書資料等方面存在很多差異。而市場經濟條件下人才培養目標的多樣化在客觀上又要求課程和教材要體現多樣化，以往哪種對課程、教材內容統得過死的現象必須得到改正。新教材應在高中課程計劃和教學大綱的統一基本要求前提下，考慮到國情的地區差異和市場經濟需求，允許教材有一定靈活性。一要注意教材內容應面向大多數學校和大多數學生，使多數學校的師生經過努力能教得了、學得好。二要在大綱統一要求下，可以編寫各具特色、各種風格的教材，表現在教材內容上可以多樣化處理，甚至涉及內容選材、體系結構等；教學要求上可以多層次，有的教材內容高于大綱，有的符合大綱要求，有的略低于大綱；練習系統可以多類型、多檔次、多要求命題，內容表述可以形式多種、推陳出新，以適合城市與農村、沿海與內地、發達地區同欠發達地區不同情況的需要。三要加強教學大綱的彈性，教學要求及內容和課時安排上要留有余地，便于因材施教，發展學生愛好特長，發揮教師教有所長。

（作者單位：貴州省綏陽中學）