歷史教學中“自主\\合作\\探究”模式之我見

在新課標強調歷史課程的普及性、基礎性和發展性的宗旨下，中學歷史教學出現了前所未有的新氣象，教師的教學方式和學生的學習方式都有所改變。其中，自主、合作、探究型教學模式得到筆者及很多一線歷史教師的青睞，廣為運用，并取得了很大的成效。然而筆者在參加教研室及學校組織的優質課評選、同課異構等活動中，親自看到、聽到和體驗到了實踐這一教學模式過程中的誤區和困惑，也有了一些不成熟的思考一并提出來，希望能夠拋磚引玉。

一、教學模式過程中出現的誤區

1.學生自己學習就是自主學習

新的歷史課程標準強調尊重學生個性發展，突出學生主體、教師主導地位。一些授課教師（包括在上公開課時）先出示學習目標或導學案，接著要求學生自己學習，教師不聞不問，或至多就是形式上詢問幾句，然后把全班學生分成幾組，每組推選一名代表到講臺上輪流發言，教師袖手旁聽，誤以為這就是自主學習，并實現了“把課堂還給學生”的教學理念。我們不否認，個別優秀學生在某些問題上確實比老師知道得更多，表達也生動，然而畢竟是少數，從知識的儲存和建構來看，多數初中學生還是不如教師的，比如對知識度的把握，目標的選擇等等，尤其是歷史知識，不能隨意進行演繹和修改，因此，這樣的教學方式不但不是學生真正的自主學習，恐怕連基本的教學任務都完成不了。

2.學生相向而坐、分組學習就是合作學習

新課程改革強調學生合作式學習和體驗式學習等，部分教師沒有真正吃透新課標的要求和內涵，沒有進行深入思考，課堂上要求學生分成幾個學習小組，而且一般相向而坐，形式上利于合作學習，而很多的情況是由于教師預設情境欠妥或引導不力等致使學生間相對無言或相對寡言，交流很少，有效的信息交流就更少，談不上是真正的合作學習。

3.熱鬧的課堂討論就是探究學習

課堂教學中教師引導學生探究學習基本的做法是：把班上學生分成幾個小組，對老師預設的問題進行討論、交流，從中生成結論，并達到思維形成的目標。應該說，這種形式并沒有錯，關鍵是如何真正運用。這首先需要教師提出符合學生思索和探討能力的問題，太簡單了沒必要進行研討，太難了學生無從思考。其次，教師的引導很是關鍵。再者，這些思考的問題必須有價值，符合正確的歷史觀。這樣的探究問題意義何在？要把學生引向哪里？老師如果處理不好這些，就容易出現事與愿違的現象：學生對教師預設的問題不感興趣，研討無法展開，課堂氛圍死氣沉沉；學生為了迎合老師，你一言我一語，整個課堂亂糟糟的，也不知道是否真是在思考和談論；話題扯遠，與既定教學目標差之千里等。

二、個人思考與建議

1.認真研讀《歷史課程標準》，把握其真正的思想內涵，而不能斷章取義，畫虎類犬。

2.營造氛圍，激活學生合作學習的興趣。葉圣陶先生認為：“教師不應該以講授課本為專務，而要為學生創設能夠思考，投入的的情景，令其自為理解。”教師在教學中應作為一個設計者，選擇合適的內容，創設一種“需要合作”的學習情境，才可以激發學生合作學習的興趣，并確保每個學生能夠參與并樂于參與，避免少數好學生“一言堂”而部分學生膽怯畏難的不良局面，也使得學生通過親自參與，體會到成功的喜悅，進而激活學生躍躍欲試，相互合作，共同參與的學習心態。

3.全身心參與，引導學生主動、合作探索。美國心理學家，教育家“發現學習”法創立者布魯納(J. S. Bruner)認為“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”因此在合作學習過程中，教師“導”的作用非常重要。首先，教師必須指導學生選擇正確的學習目標，引導學生選擇有用的信息對目標問題進行交流、討論，而不是讓學生毫無目標地自由討論，否則就會造成課堂“動”而“亂”。在教學中我經常努力探索著適時適量地為學生創造探究學習的條件，并在課堂上積極引導學生間主動、合作探究。學生探究交流的過程就是學生間思維碰撞的過程，有時會有思維的火花閃現，這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力感受和尋找，并使之生成有效資源；有時學生也會因為思維受阻而不能深入，教師只有適時點撥、引導，“穿針引線”，才能使學生概括和提煉出科學的結論；當學生思維“離題萬里”時需及時引導學生 “言歸正傳”……

4.循序漸進，努力培養學生自主合作的學習能力。美國教育家杜威(J．Deway)認為，“應該把學生變成教學的中心，充分發揮學生的主動性，重視學生的習得，通過習得來調動學生的積極性。”確實，在課堂教學中，為了在課堂教學中實現學生“主體”與教師“主導”有機的統一，能更好的實現這一教學模式，我們也應有目的地培養學生自主合作學習的能力，包括史料信息的搜集、分析、歸納，由史到論的方法等，這是基礎，這是平臺，但須循序漸進。

5.經常反思，不斷完善。同樣的一節歷史課，同樣是這一教學模式，每次上課的感受、遇到的問題都是不同的，因此，值得反思的問題很多。大到教學目標的制定、教學內容的選擇，小到怎樣引導，怎樣過渡，如何生成等等，都要不斷地修正和改進，才能真正把握這一教學模式，才能不斷提升、發展和超越自我。

總之，只要教師對“自主、合作、探究”教學模式的實質認識到位，充分留給學生自主探究、學習的空間與時間，就能使我們的教學在輕松愉快的課堂氛圍下，逐步培養起學生對歷史學科的興趣與熱愛，培養起學生發散創新、探究問題的主動性和創造性，從而真正使這一教學模式得以科學有效地體現，并展現出生機和活力。

（作者單位：山東省濱州市北鎮中學1

山東省濱州市濱城區蒲城中學2）