授之于漁,追尋教學最高境界

隨著社會的進步與新課程改革的不斷深入，學生自學能力的培養愈來愈受到重視。所謂自學能力，就是學生獨立地通過各種渠道獲取間接知識和直接知識的能力。包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立動手實驗操作等能力。其主要特征是獨立思考，變前人的知識為自己的知識。核心內容是獨立思維，思維能力愈強，認識事物越深刻，自學能力也就越高。

自學能力是信息時代人才的必備素質，是終身教育思想精髓之所在。作為教師必須站在提高民族整體素質，振興中華民族的歷史高度來認識學生自學能力培養的深遠意義，把自學引入課堂教學，并把它當作全部教學活動的中心環節，把學生從被動的消極的接受者變為主動的積極探求者，努力實現人民教育家陶行知先生之期望—“自學本領是用之不竭的能力，儲能就要儲這樣的能。”

筆者通過自己的教學經歷，談談培養學生自主學習能力的一些粗淺認識。

一、重視預習指導，培養自學能力

預習是培養學生自學能力的方法之一。預習本身就是一種自學。長期以來，我們都在搞預習，只不過不少教師只強調了預習的具體內容，有的教師只有布置沒有檢查，讓預習流于形式。因此，要從學生的自學能力的培養出發，抓好預習工作，做到要求具體，落實檢查，及時反饋，更要及時鼓勵并指出存在問題，確保學生的預習工作真正落到實處。

二、認真閱讀課本，培養學生的讀書習慣

指導讀書，開始指導具體一點，逐步提高自學要求，使學生懂得自學。看懂課本上的主要內容。如對例題的提示語、解題步驟、試題的旁注、計算的法則、運算定律和性質、計算公式等關鍵性知識要看懂，同時還要看懂課本上的示意圖，為分析數量關系做準備。啟發誘導，加強輔導，特別是對中、下等學生的輔導，中、下等學生多一些的班，更應加強對他們的輔導，培養興趣，增強信心，激發動機，使學生熱愛自學。

教科書是學生獲取知識的重要來源，從實際出發，把握教材的重點、難點、精心設計自學思考題，讓學生帶著問題自學課本，在有序思考中養成看書習慣，逐步提高自學能力。新教材中很多性質和定理都是要求學生通讀課本、弄懂例題后自己歸納總結出來。為此，我要求學生邊看書，邊完成書上的填寫，認為重要的地方還可以畫畫圈圈，也可以輕聲朗讀一讀。學生們在充分感知新教材的同時，努力從教材中找到答案，從而培養獨立獲取知識的能力。

事實上，新教材為學生提供了很多自學的素材，如正方形的性質與識別，內容很多，但學生已經接觸過，只需稍加整理和提高就行。即把矩形、菱形的所有性質綜合就是正方形的性質，而正方形的識別則可以簡單的概括成兩句話：（1）有一個角是直角的菱形是正方形；（2）有一組鄰邊相等的矩形是正方形。這樣一來，不僅培養了能力，又可節約教學時間。也有一些內容知識點少，教材可讀性強（如有圖示，文字說明等）也讓學生自學，如《同分母分式相加減》，我只是提醒學生們在解題時，要把分子看成一個整體，靈活地添加括號。有時，我也會讓學生自學新課中的一部分，不失時機地鍛煉學生。

三、老師及時小結，提高自學效率

當然，自學能力的培養切忌形式主義，要給足自學時間，并允許學生之間開展交流、探究、合作活動，以便加深理解和查漏補缺，使自學更有效度。

學生獨立進行學習活動了，教師做什么呢？我們說自學，并不是不要教師，自學從來都不是無師自通的。在學生自學、自練、自檢等獨立活動中，教師一方面巡回輔導，另一方面根據備課時所掌握的學生情況，具體地，有目的地，有針對性地幫助指導每一個學生。認真做好課堂小結在下課前十分鐘左右，進行簡短的總結，也能夠提高自學的質量，可以從以下幾方面入手：

①按讀書提綱進行總結，概要地講解說明或啟發學生理解、掌握讀書提綱上提出的問題，可讓學生先議一議，再總結。

②根據學生在自學中出現的、提出的問題進行總結，如在閱讀教材中多數學生感到困難的內容和學生感到困難的習題，注意引導、分析。

③就一堂課的某一重點問題進行總結，先啟發學生討論，讓學生各抒己見，然后老師再畫龍點睛地講解。

④引伸性的總結，即把教材內容加以引伸，提出一些有難度的問題，讓學生解決還可作適當提示。

四、看到學生自學的優點，提升自學的地位

（1）自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能解決，老師的講反而更耽誤時間。經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。陶行知先生的“生活即教育”是尊重學生個性、發展學生特長的教育。陶先生深信小孩子是有能力的，即使差一點，也可以去鍛煉，本領是鍛煉出來的。為了使有特殊才能者的幼苗不致枯萎，陶先生認為“我們就要順著他這種天然的特性，加以極相當的輔助和引導，使他一天進步似一天，萬不能從中有所阻礙或停滯，不使進步，把它束縛起來”。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

（2）自學有利于解決后進生問題

在陶先生看來，教師要注重以人教人，用自身高尚的道德修養和人格魅力感化和教育學生。要教學生變好，要創造出值得自己崇拜的學生，教師必須具備謙虛好學的品格，才能達到陶先生所提出的“人格要互相感化，習慣要互相鍛煉”，以智慧啟迪智慧，以人格塑造人格的目的。“教學做合一”，除充分發揮教師在教育中的人格感化作用外，陶先生還倡導學生之間的相互感化，發揮“小先生”作用，讓學生教育學生。陶先生深信“好學是傳染的，一人好學可以傳染許多人好學。……好學的同學能引別的同學好學。”為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都會了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。

（3）自學有助于學生學會終生學習

陶行知說“生活教育與生俱來，與生同去。出生便是破蒙，進棺材才算是畢業；學習為生活，生活為學習。只要活著就要學習。”陶行知提出終生教育的主張，要求人們活到老學到老，是難能可貴的，也符合世界教育改革的發展趨勢、即終身教育學習趨勢。

古人云：學而時習之。學習，是學生自學自習，是邊學邊習。學生在課堂活動中的一切狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議和觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等無論是言語，還是行為、情緒方式的表達，這既是教學過程中的生成性資源，更應該是學生對自己是否會學的一個真實寫照。這是教育的追求，也是課堂的追求，更是生態課堂的追求。我們不能把分數和成績作為課堂的全部追求，而應該著眼學生的終生發展，讓他們學會學習，學會思考，學會創造。

要培養學生的自學能力，教師就要充分相信學生的能力，放手讓學生做學習的“主人”，鼓勵他們積極動手、動腦。凡學生能夠獨立的地方，一定讓學生獨立，甚至采取措施“逼”學生獨立。在數學教學實踐中我總是力求做到讓學生自學。同時鑒于學生不同的個性和心理水平，對學生獨立完成的學習工作不必強求統一和高標準，只要基本符合要求即可，讓學生充分享受“成功”的體驗，從而更好地發揮他們的積極性和獨立性。

總之，培養學生的自學能力是一項綜合性的工作，需要我們仔細規劃，長期堅持，師生不斷總結，牢記孔子 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教導，傳承和發展陶行知的教育思想，努力追尋 “教”是為了“不教”的最高境界。

（作者單位：江蘇張家港市第二中學）