中學音樂教學的多元整合

【摘要】整合，是基礎教育的一種基本理念，它體現了現代教育的一種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。21世紀不僅是信息的時代，也是知識爆炸的時代，各種新型學科、分支學科、邊緣學科將會應運而生。科學、知識進入既高度分析又高度綜合，且以綜合為主流的趨勢，音樂更是一門知識綜合性較強的學科，同廣泛的文化領域有著天然的密切聯系。如何在教學中把音樂與相關學科進行有機整合，是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。

【關鍵詞】音樂；學科體系；文化領域；整合

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念不斷地被音樂教師們所理解和接受，新的教學模式也被老師們實踐于各自的教學過程中。音樂是一門綜合藝術，與各個學科、各個文化領域都有密切的聯系，因此在教學中教師如果能靈活地把音樂與文學、繪畫、舞蹈、歷史、地理等知識融會貫通起來，注重音樂與姊妹藝術及相關學科的有機整合，以他山之石攻玉，擴大學生的音樂視野，啟迪學生的智慧，將大大提高音樂課的教學效果。下面談談我在音樂教學中的一些嘗試和體會。

一、音樂與舞蹈的整合

舞蹈是視覺藝術，音樂是聽覺藝術。有歌則有舞，音樂與舞蹈原本就是孿生藝術，它們雖然是“視”與“聽”的不同，但是又存在內在的聯系。舞蹈隨著音樂的韻律、節奏漸漸展開，在音樂與動作中創造一種藝術情境，使人在欣賞時產生韻律情感。因此，在音樂欣賞教學中如能有機地融入舞蹈藝術，將音樂配以畫面或讓學生根據音樂設計舞蹈，那所產生的藝術體驗將是一種刻骨銘心的美的享受。如：在教學舞劇作品《紅色娘子軍》時，我運用多媒體課件播放了其中《快樂的女戰士》、《斗笠舞及軍民集體舞》等片斷錄像，學生在欣賞、模仿的過程中韻律感十分活躍，不少學生還能通過身體動作感受音樂、表現音樂、，更快更好地理解音樂作品的意境和內涵。因此，把音樂與舞蹈結合起來，可以充分利用肢體語言來激發學生的想象，調動學生的情感及培養學生的節奏感。

二、音樂與繪畫的整合

音樂與繪畫乃藝術寶庫里的兩顆璀璨明珠，雖視聽殊途，時空有別，然而作為“姊妹藝術”，它們又有著千絲萬縷的聯系。優秀的繪畫作品能給人以美的享受，從畫面的色彩、線條、構圖中感受到音樂的韻律和節奏，使人產生豐富的聯想。優秀的音樂作品同樣可以表現鮮明的藝術形象，美妙的樂音通過人的耳朵直接滲透到心靈的深處，激起人們的情感波瀾，引起靈魂上的共鳴，使聽者眼前仿佛出現絢麗的色彩和畫面，更深刻地感受到音樂的美。如：在教學古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，先讓學生欣賞《漁翁獨釣圖》，學生從畫面中了解了漁民的生活情景，既形象又直觀，創設了很好的教學情景，營造了課堂氛圍，喚起了學生的學習興趣。在聽賞樂曲后，讓學生根據自己的感受即興創作一幅表現樂曲意境的畫，把音美有機整合起來，形成“音中畫，畫中音”。通過音美藝術的整合，學生不僅有效地感受、體驗了音樂，而且還在音畫的啟示下表現了音樂，發展了學生聽覺、視覺，培養了其觀察、記憶、判斷、創造能力。

三、音樂與文學的整合

音樂通過音響組合達到表現的目的，文學通過文字的組合達到表達的目的。音樂的樂譜和文學的文字表達都可以化為特定的聲音來表達，一首歌，可以說一半是音樂，一半是文學；一首樂曲，則可以說，顯形的一半是音樂，隱含的一半是文字，音樂與文學是融會貫通的藝術形式，因此，融文學于音樂教學之中，可以加深學生對音樂內涵的理解，可以拓寬學生想象空間升華出美的意境。如：在教學小提琴協奏曲《梁祝》時，我在欣賞前，從文學的角度提供給學生梁山伯與祝英臺的故事與歷史背景。欣賞中，讓學生根據音樂形象想象文學情節，理解樂曲中《梁祝》的音樂特色、音樂結構及表達的音樂主題。欣賞后，借助文學引導學生在原作與樂曲對比中想象思考《梁祝》的音樂價值及音樂構思，讓學生借助文學故事在樂曲中想象出“草橋結拜”、“英臺抗婚”、“樓臺會”、“哭墳化蝶”的情節形象，進而提高欣賞效果。感受到了“詩中音，音中詩”的美妙意境。

四、音樂與信息技術的整合

在音樂課教學中，力圖滲透網絡思想，注重傳統教學與現代網絡環境下的教學有機結合，努力做到聲文融合、聲畫并用、聲像結合，力圖充分發揮網絡優勢，淺化難點，啟發想象，激發情感，提高學生分析、解決問題的能力，從而提高教學效率。如：在教學中國民族器樂曲欣賞前，我上網收集了一些與本課三首器樂曲情境相匹配的圖片，制作成精美的課件，利用多媒體人為創設情境，把自由的思維空間和探索空間交給學生，讓學生運用視覺藝術、聽覺藝術體驗器樂作品，充分發揮聯想與想象，理解作品的音樂形象。

五、音樂與地理的整合

在我們的教材里面，無論是初中還是高中都有好多民族的作品，如《民樂奇葩》、《亞洲音樂》、《歐洲音樂》、《音樂作品的民族風格》等等一系列作品，我們作為教師講述這些作品時無論是演唱，還是欣賞都可以在課堂中適當滲透這些國家、地區的民族常識和地理風貌等方面的知識，或者是以這些知識為導言，引起學生對此節音樂課的興趣。如：我在教授八年級下冊《世界民族之聲——歐洲音樂》時，先設了一問“你們知道歐洲有哪些主要國家和名勝古跡嗎？你們聆聽過那些國度美妙的旋律嗎？”學生們你一言我一語爭相發言。這時，我肯定了學生的發言，然后說“好，今天讓我們一起到歐洲旅游，去了解一些國家的風土人情，領略那兒的秀麗風光，聆聽那兒的美妙旋律。”學生馬上對這節課的內容產生了濃厚的興趣，學習積極性被充分調動起來，在課堂上表現得非常主動、活躍，結果整堂課在非常愉快的氛圍中結束，學生也學到了許多知識。

六、音樂與歷史的整合

在我所教授的音樂課中，也做過這樣的嘗試，把音樂作品與寫作背景、歷史背景緊密地結合起來。由于學生在學習階段本身就有歷史這一學科的課程，因此他們對某一歷史時期相對比較熟悉。把音樂和歷史這兩學科知識結合起來，不僅能加強學生對作品的理解，同時也可達到學科之間的互助學習。我曾在《黃河大合唱》這節課的課前布置學生利用課余時間搜集有關資料，初步了解作品的歷史背景及創作過程，在課堂上提出問題：“哪些同學了解作品的歷史背景及創作過程，大家一起交流交流吧。”學生們爭先恐后地進行發言，課堂氣氛非常活躍，情緒受到了極大的感染，學生較深層次地理解了作品震撼人心的藝術形象，體會到了作品的審美價值。

新課標下的音樂教育，除了體驗、模仿、探究合作過程和方法外，整合是音樂教育體現其藝術性，提高學生音樂文化素養的一個重要的過程和方法。實踐證明，將舞蹈、繪畫、文學、信息技術、歷史、地理等學科的知識滲透到中學音樂教學中，體現音樂教學中的學科綜合原則，可以幫助學生更直觀、更形象理解音樂，能夠激發學生尊重藝術的情感，促進學生理解多元文化，提高音樂鑒賞能力、表現能力、創造能力，進而提高音樂教學質量。

【參考文獻】

[1]《音樂課程標準解讀》

[2]《中小學音樂教育》

（作者單位：福建省永春縣華僑中學）