課堂提問也需要技巧

提問是高中英語教學中重要而有效的手段，但濫問卻對課堂教學有害無益，因此，精巧地設置恰當的問題是目前高中英語教學中需要引起重視的問題。教學中，教師應從學生的實際出發，創造性地使用教材，開發并利用各種教學資源，創設有助于學生自主學習的問題情境，精心設計問題，引導學生通過探索、思考、交流獲取知識，形成技能。筆者認為，提問是有技巧的，教師應該準確把握提問時機、精心設計問題、靈活運用提問方法。

一、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

在恰當的時候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效率的作用。一般情況下，課堂提問時機產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習需要激發、調動的時候；四是促進學生自我評價的時候。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

二、精心設計問題

人的思維往往是從問題開始，只有遇到問題，才能主動地探究，在探究的過程中構建自己的知識網絡。在解決問題的過程中，讓學生既能獲得成功的體驗，又能面臨不同層次的挑戰。這就要求我們要精心設計問題，從而達到培養學生的思維能力和創造能力，同時提高課堂教學的有效性。

一個好的問題，就象一道路標，引領學生走進知識的殿堂。因此，要根據內容有針對性地設計問題，以達到理解和運用化學知識的目的。同時還要注意到知識的趣味性、思維含量、以及學生的參與程度，真正激起學生的學習興趣，調動學生的參與意識。

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級容量大，學生程度不一的實際情況，英語教師可以靈活設計問題，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，激發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以高一英語上冊Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES為例：對部分學生而言，課文內容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

1.In what part of the United States is San Francisco？

2.In the spring of 1906，what happened to San Francisco？

3.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

4.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

其中，問題1、2相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題3、4相對偏難，問題的答案需要根據課文內容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。

三、靈活運用多種提問方法

新的課程理念要求我們要創造一定的情境，激發學生的求知欲，培養學生的探索精神，增強學生的自信心和合作意識。因此，在教學中要設法形成學生的認知沖突，使學生經常處于疑惑和求知的狀態，激起探究的愿望。這些問題可以來自課文，也可來自課文以外的地方，尤其可以取材于現實生活。

問題的提出應該考慮學生的認知水平，什么時候讓學生獨立思考，獨立操作，什么時候讓學生討論、交流，怎樣組織討論和交流等，教師在設計時都要做精心的安排。

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

1.單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。教師可針對學生的回答因人而異地個別指導和交流，幫助學生克服困難，找到最適合自己的學習方法。

2.小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。具體到課堂上則是把一個班分為若干個小組，把不同程度的學生搭配開來，上課時，教師不包辦代替，問題提出后，先讓學生獨立思考，而后在小組中討論、交流。每個成員的地位是平等的，氣氛是民主的，他們互相學習交流、協作、為完成問題出謀劃策，共同努力來提高課堂教學效果。

3.全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。上課時，教師在同一時間和全班學生進行交流，給他們講述、解釋、演示，然后針對所講內容提出問題，組織學生討論，在討論過程中，教師關注學生的學習興趣，調動學生主動參與，創造熱烈的學習氛圍。

提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，教師應充分利用這一手段引導學生自主——合作——探究，在尋找教師所問題的答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務，這符合教學規律，值得大力提倡。教師在課堂上應該充分應用激勵手段，對回答正確的學生給予充分的肯定，學生答錯時也應給出正確答案并對其積極回答問題的態度加以肯定，以保護每個學生的積極性。

（作者單位：貴州省遵義市第十五中學）