如何打造歷史精品課堂

如何打造一堂歷史精品課對于這個問題看起來是老生常談的了，也有很多的專業(yè)教師對此做過多方面的研究，提出過很多的建議，甚至與大學(xué)的教授資深的教育專家也都對高中歷史的教學(xué)品評甚多。而我作為一個一線的高中歷史教師在這些教學(xué)理論的海洋中不斷的尋找適合自己的那顆教學(xué)珍珠，可是總感覺在實際的運(yùn)用中不能如意。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和日常點滴的教學(xué)理論的積累，現(xiàn)在終于有點自已的感悟。現(xiàn)在就拿出來與同行們共同商討，并做拋磚引玉之用!

首先我們來看一下課堂上通常會出現(xiàn)哪些問題

第一，中學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史缺乏應(yīng)有的興趣和積極性

我國歷來有重視歷史教育的傳統(tǒng)，先民很早就認(rèn)識到“君子以多識前言往行，以蓄其德。”的哲理，說明歷史知識在人生修養(yǎng)方面起著重要作用。清代思想家龔自珍提倡人“當(dāng)以良史之憂憂天下”，增強(qiáng)民族的憂患意識。因此，無論從個人的發(fā)展還是社會的發(fā)展來看學(xué)好歷史都是非常重要的。

然而，長期以來由于種種原因，中學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史缺乏應(yīng)有的興趣和積極性，根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，本人對導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣的原因作了總結(jié)，大致有以下幾個方面：

一、認(rèn)為“歷史教材沒意思，不如歷史題材的小說來得生動、有趣”。事實上，這正道出了當(dāng)前歷史教材編寫的不足。比如，對于眾多的歷史人物，教材大多是單純介紹他們的外在政治行為，以及由此帶來的行為結(jié)果。至于他們的內(nèi)心感受、精神世界、個性和品格，則絕少涉及。因此，許認(rèn)為“歷史教材沒意思，不如歷史題材的小說來得生動、有趣”。事實上，這正道出了當(dāng)前歷史教材編寫的不足富。

二、從學(xué)習(xí)目的看由于受到應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生就很現(xiàn)實。他們總問中考不考、高考不考，我學(xué)了有什么用。他們的問題是社會急功近利風(fēng)氣的副產(chǎn)品。的確，從某種程度上說，歷史大人物學(xué)了有大用，小人物學(xué)了連小用都沒有。既然學(xué)了沒用那更何來主動與興趣呢？

第二，教師難以克服的職業(yè)不良習(xí)慣

教師越有教學(xué)經(jīng)驗，在課堂講的就越多、或不可避免的有深度。這看起來既是責(zé)任也是優(yōu)點，但那同時也是一種難以克服的職業(yè)不良習(xí)慣。

第三，師生角色轉(zhuǎn)換的“度”難把握

主要是課時少、專題性強(qiáng)、教師需要導(dǎo)學(xué)解釋的輔助知識太多、不放心、不敢過于開放，必然帶有完任務(wù)的傾向。這樣以來“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課改理念就不知不覺的成為一句空話。

其次精品課的定義和真正內(nèi)涵究竟是什么

新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。基于這一理念我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應(yīng)該是著眼于學(xué)生的發(fā)展；面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。華東師范大學(xué)葉瀾教授對什么樣的課才是一堂好課的見解，葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。

再次精品課堂打造的對策

第一，教師在課堂的位置

“我的職業(yè)是教師，我的事業(yè)是啟蒙”。現(xiàn)今我們并不都擁有完美的教育環(huán)境，但我們都可以懷著積極的生活態(tài)度，身體力行，始終去追尋有意義的課堂。導(dǎo)入、問題設(shè)計以及課堂創(chuàng)新的藝術(shù)，機(jī)智幽默的駕馭課堂的能力等，就是我們實現(xiàn)自我價值的最好方法。

第二，抓住課堂目標(biāo)

作為高中歷史教師，要精通教科書，深刻理解新課標(biāo)理念，正確運(yùn)用三維目標(biāo)。歷史教師必須增強(qiáng)主人翁意識，競爭意識。我們的專業(yè)是歷史，我們最清楚歷史教育對于人，對于社會的現(xiàn)實的和長遠(yuǎn)的價值。教材的改變固然重要，但人的因素更重要，無論是過去的教材，還是已推出的新教材，或即將推出的教材，都僅僅是給教師提供了一種素材，一個舞臺。還有我國有更多的政治教化色彩貫穿于歷史教學(xué)目標(biāo)中間：像什么愛國主義情操呀！什么“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”呀！如果教師僅僅從教參上從大綱上來學(xué)習(xí)，那就顯得空洞、干癟。很難達(dá)到教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理想的預(yù)期教育目標(biāo)。與其如此，不如老師另辟蹊徑比如魏源寫《海國圖志》是在鴉片戰(zhàn)爭的時候，參考了林則徐的《四洲志》，他是對自己當(dāng)時所處的環(huán)境做了認(rèn)真分析后得出了“師夷長技以制夷”的正確的主張的，一方面要抵御外來侵略，發(fā)揚(yáng)繼承愛國主義精神，這就是“制夷”，一種愛國主義的情感。

第三，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)當(dāng)是能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探究活動等等，都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。俄國文學(xué)家契訶夫說：“不懂得幽默的人，是沒有希望的人。”而一個教師要做到幽默，更要使他的學(xué)生成為有希望的人。

第四，利用生成資源構(gòu)建精彩課堂

所謂生成性資源，是相對于教師預(yù)先設(shè)計而言的，指在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動等活動即時產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。只有充分利用課堂生成資源的課堂才是充滿生機(jī)和活力的課堂。作為老師我們要要善于發(fā)現(xiàn)和敏銳捕捉課堂中那些有價值的資源，及時地在“亮點處”、“迷茫處”、“錯誤處”發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，把學(xué)生的探索活動引向深入，只有積極地面對課堂生成，科學(xué)地引導(dǎo)課堂生成，課堂才能夠綻放真正的精彩。

（作者單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)）