地理復習課減負增效的思考與實踐

省教育廳出臺的“五嚴規定”進一步規范了辦學行為。一時間，減負增效成了一個熱議話題，減負實行不當，很容易讓學生的考試成績掛起紅燈籠，那么，如何在減負的背景下實現增效提質呢，我認為，在新形勢下，教師要轉變自身的教學行為，構建高效率的課堂。結合近期的學業水平測試復習工作，我談談如下的一點思考與實踐。

一、教師要認真鉆研考試說明

2010年的考試說明是我們復習的指揮棒，它明確規定了考點的各種考試要求，哪些只需要一般性了解，哪些需要透徹理解，哪些需要靈活運用。教師要認真鉆研，復習時才能有的放矢。此外，年年的考試說明雖然大體相同，但每年總有不一樣的地方，要認真比較，做到心中有數。在實際工作中，我們要切實轉變那種復習全憑經驗的做法，不考的內容大講特講，重點的內容卻沒有講透，這無疑是浪費學生的時間。

二、教師要研究學生，改變觀念

過去的教學習慣于“教師講—學生聽”的教學模式。有效的學習活動需要師生之間、生生之間的溝通與合作。在教學實踐中，師生共同活動的核心是學生的學習活動，研究學生的重要性在新形勢下突顯出來。

考試是學生去考，而不是教師去考。因此，教得如何不等于學得如何，更不等于考得如何。教師所有的心智只有貫注在如何提高學生能力這一點上，教學才會結出理想的果實。學業水平測試的復習如果效率不高，往往就在于忽視了這一最基本的道理，把主要精力花在了“如何教”上了，對“如何學”普遍研究不夠。自以為是地用一套目中無人的資料進行著目中無人的復習，以為自己講了，就是學生學了，自己講深講透了，就是學生學深學透了。而如果自己講了，學生還是沒有掌握，就責怪學生不認真不踏實。要提高復習的效率，必須轉變觀念，從“重教”轉向“重學”。要深入了解學生的知識缺陷和思維障礙，要用心研究學生接受知識、形成能力的過程，要認真總結推廣地理尖子成功的學習經驗。當然，重視“學”，并不是要輕視“教”，而是指以“學”為中心，根據“學”的需要來構思“教”的內容，“教”的點點滴滴都是為了提高“學”的方方面面。要因材施教，有的放矢；要務實求本，講究實效。要“教”在疑難點，“教”在關節上，“教”在需要處。在地理復習課中，我們始終堅持推行預習案制度，即教師上課之前，把本節課的復習要求、復習內容編成預習案發給學生，學生做完后抽取一組上來批改，從得到的反饋信息中決定這節課重點講什么，學生已掌握的內容就少講不講了，這叫以學定教，事實證明取得了很好的效果，大大提高了上課效率。

三、教師要立足課堂，提高課堂效率

課堂是教師教學的主陣地，要減負增效，理當從課堂開始。學業水平測試的復習工作時間短，任務重，我們更應該提高課堂效率。

第一，要精講，講重點，講聯系，講方法。精講就是教師傳授知識的全過程都要精。教師要在深入鉆研教材和了解學生學習實際的基礎上，指導學生學習和把握課本的精要之處，集中精力，突破重點，使學生深入理解，牢固掌握。事實上地理考試一向考主干知識，而地理課本上的主干知識就那么多，它的考點及考查方式基本上是固定的，這讓教師的精講有據可依，是完全可行的。教師要教給學生方法，比如地理的一些問答題有一定的回答模式，教師就要指導學生在頭腦中思路建模，這樣，學生在回答問題時才不會東拉西扯，不知所云。

第二，要精練，當堂訓練，及時反饋。精練就是通過較少的練習，取得較好的效果。這就要練習題有代表性、針對性，做到以一當十，以少勝多。在復習工作中，我們堅持每周集體教研，大家共同確定習題的量和質，大膽刪除偏題難題怪題，采用典型題訓練學生。我們每節課都留出10分鐘時間讓學生當堂訓練，這么做至少有兩個好處，一是反饋及時，二是有效杜絕了抄襲現象。

第三，使用多媒體要恰當。使用多媒體上課有幾個顯著的好處，一是能有效地擴大課堂容量，二是減少教師的板書時間，讓教師有精力講深講透所舉的例子，大大提高講解效率，三是直觀形象，地理上有些東西用語言講不清楚，有了課件，學生一看就懂，四是有利于對本節課回顧總結。但多媒體畢竟是輔助教學，而不是主導教學。在課堂教學中，我們不能簡單的從網上下載一個課件后就照搬全收，充當課件的講解員，這樣不僅不會提高效率，反而會降低教學質量。多媒體使用要得當，確有需要才用，否則就不用，有些東西用傳統教學方法效果反而更好。講課要有系統，課件制作上未必要有系統，要根據需要來。這都要我們平時細加研究。

減負增效，它的本質是推進素質教育，讓學生從“題海”中解脫出來，自己想學并且知道自己應該怎樣學。這不是個美麗的口號，要靠我們去真正實現它，本文談了些個人的體會和實踐，不當之處，敬請指正。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學）