初中生物差異教學模式下開展小組合作學習的幾個問題

差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。但要有效開展差異教學，在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。因此現在大多數教師多采用小組合作學習的形式開展差異教學。

但是綜觀了很多小組合作學習的教學現狀，發現如果小組合作學習方式如果教師操作不好，很容易出現華而不實的情況：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以如何扎扎實實開展小組合作學習，實施有效的差異教學，我認為應該關注以下幾個問題：

一、合理分組、明確分工

建立合理的學習小組，是小組合作學習的前提，也是有效實施差異教學的基礎。一般情況下，差異教學模式下分組的原則通常是組內異質、組間同質，即小組間水平相近，組內成員雖各有差異，卻彼此互補，以利于不同差異的學生共同提高。

我在分組之前先對學生進行多元智能差異前測，結合測試結果和學生平時的表現及學習成績等作為分組依據，依照組內異質、組間同質的原則將學生分為四人一組的學習小組。為了防止小組成為個別好學生發展的小組，我還對每個小組的各成員進行了明確的分工，讓每個成員都必須要參與小組合作學習活動。同時，還和學生制定了競爭規則：1.考核小組成員時，是以小組的平均分作為每個人的成績；2.當小組成員都達到某一標準時，才給每個人以獎勵，比如小組任務的完成情況必須是小組每個成員都完成任務才能給予獎勵；3.在進行學習活動時，以小組為單位開展。比如，在進行合作探究時，不但要看各小組成員是否完成了探究活動，還要看小組成員間的合作情況，然后綜合評估。通過這些分組措施引導學生形成集體意識，幫助他們樹立合作、參與的意識。

二、幫助每個學生建立自信

學習小組只所以成為個別優秀學生的獨角戲，不僅是因為那些優秀學生思維活躍，還在于他們充滿自信，敢說、敢做。所以真正有效實施差異教學下的小組有效合作學習，幫助每個學生樹立自信心是保障，尤其是學困生的自信心建立。

我在學期開始的第一節課，就利用生物學是初中的起始學科的優勢，告訴學生不管他們以前的成績如何、表現如何，新的開始給每個學生的機會都是平等的，起點是相同的，所以每個學生只要努力了就會取得優秀的成績。同時我還結合生物學的知識進行分析，告訴學生我們的大腦上有很多的神經中樞，分別分管著我們的不同生理功能，而每個人的各種因素導致左右腦的發展不完全相同，從而使人各有擅長，引導學生認識他們都是有能力的，只是沒有很好地進行挖掘而已。另外，我還組織學生進行了多元智能的測試，使學生從科學的角度上進一步了解自己的優勢、特長，正確地認識和對待自己與別人之間的差異，從而對自己建立自信。

三、激發每個學生的學習興趣

興趣是學好任何知識的前提。采用小組合作學習，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性。但由于差異，學生對各門學科的喜好不同，而且一些學困生由于長期學習存在困難，所以對學生漸漸失去了興趣，教師還需要結合其它途徑激發每個學生的學習興趣，尤其是學困生的學習興趣，讓他們愿意學習，愿意參與學習活動。我在教學中通常從以下幾個途徑來激發學生學習生物學的興趣：1.利用直觀刺激，激發學生的學習興趣。例如播放一些學生感興趣的視頻：動植物有趣的生命現象、轉基因生物、仿生學等，讓學生感受生物學的趣味性和學習生物學的重要性。2.實驗引導學生實踐，激發學生的學習興趣。如初一生物課在學習環境影響生物的生存時，組織學生通過觀察親自探究光照和水分對小麥種子萌發的影響等。3.利用知識遷移，激發學生的學習興趣。如有的學生對生物不感興趣，但卻有其他方面（如文學藝術）的興趣和愛好，我償可以將這些興趣愛好移植到生物學教學中來，使學生從中領悟到學習生物學課的種種樂趣。如講食物鏈時可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的諺語；講人的性狀和遺傳時可引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”。這樣就非常通俗易懂，生動形象，提高了學生對生物學的興趣。4.組織學生進行爭辯，激發學生的學習興趣。如在飲食與健康一節教學中讓學生討論吃早餐時“先啃幾口面包再喝牛奶”還是“先喝幾口牛奶再啃面包”，到底那種做法合理、科學呢？通過討論學生了解到第一種做法要合理一些。先啃幾口面包促使人體消化腺分泌消化液，然后再喝牛奶，這樣牛奶的吸收效果要更好一些。通過諸如此類的爭辯，讓學生自由發揮，引發學生思考，使學生獲得無窮的學習樂趣。5.將生活情境引入課堂，激發學生的學習興趣。在講傳染病的傳播和預防時，結合非典型肺炎和禽流感的病原體、傳播途徑和預防措施給學生作講解，使學生對傳染病有了更加深刻的認識。

四、合理選擇并精心設計學習內容

現在所使用的新教材改變了以往注重知識的系統性的特點，將生物科學與日常生活、情感體驗、價值觀等緊密聯系，強調學生通過體驗、探究等途徑自主獲取知識。而這種改變恰恰為小組合作學習提供了很好的學習內容。但是要有效進行小組合作學習，使每個學生都參與到學習過程中，教師還需要精心設計教學過程。

我通常以“發現問題——探索問題——解決問題”為主線組織教學，整個過程一般包括創設問題情境、小組自主探索、討論交流（教師點撥）解決問題等環節。例如，在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》時，我先創設問題情境——播放視頻，組織學生思考為什么干旱會導致農民顆粒無收？引導學生發現問題，產生學習興趣。再組織學生分小組進行實驗探究，引導學生解決視頻中發現的問題及其它生活中的實際問題。

五、采用合理的評價模式

傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。差異教學下的小組合作學習的評價觀是以“不求人人成功，但求人人進步”為原則，把評價建立在學生個人目標的基礎上，學生是與自己而非與他人作比較。

我在教學中采用綜合評價的方式：1.課堂參與評價。即在教學活動的各個環節，針對學生的參與熱情，與人合作能力和活動效果等方面給予不同級別的評價，并把它們依次記錄在小組合作學習與評價表上。2.課外活動評價。即以學生的調查結果或實驗結合為基礎，結合小成員對其他成員在活動中的互評結果，對學生的表現及時給予一個綜合的評價。3.日常評價與定期評價相結合。日常評價是指對學生日常學習的記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績的記錄等。定期評價屬于總結性評價，在每個學期末進行。定期評價只有與日常評價相結合，才能對學生的評價更全面和更公正。

差異教學思想指導下的小組合作學習，以學生的差異為依據進行分組，以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務。學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。但是在筆者的教學過程中也發現存在以下問題需要進一步思考和改進：1.教學時間分配不足。差異教學在實行初期經常不能按照教學要求完成課時，討論下來經常完不成教學任務，課后習題也不能按時完成，只能通過課后補課的形式去完成，所以感覺教學時間不足。2.課堂教學是一個復雜的過程，我們不可能對課堂中的所有活動都事先做出準確的預測，有一些教育教學的內容或方法是即時生成的，增加了課堂的控制難度。而差異教學的課堂由于其開放性，課堂中所遇到的問題更多，課堂的控制難度更大，時時刻刻在考驗著教師的應變能力。

（作者單位：江蘇省張家港市常陰沙學校）