當說教遭遇尷尬時……

【摘要】曉雨通過大家的欣賞和贊美由原來的自卑變得自信。小蘭課堂上鬧情緒，經過心理輔導，最后走出困境。本文通過以上兩個案例啟發教師和家長：當說教（德育）遭遇困惑時，可以借助心理教育，把德育和心理教育有機結合起來，促進傳統教育向現代教育的轉變。

【關鍵詞】教師和家長；德育；借鑒；心理教育；結合

在我們身邊常常會看到一些場面，教師和家長對學生的說教可謂苦口婆心、細致如微，但學生聽了效果怎樣？

一天中午，我遇到初一時教過的一個男生，當時他和班主任對著干，現在已上初三了，問他怎么樣？他說，老師說的話我都能背得很溜，但結果我還是我，對我并不起多大作用！這事件引起了我的沉思：對學生的教育，尤其是對于一些學習上有困難的學生，說教往往沒什么效果，那我們該怎么辦？

我們平時的說教，指的是用德育的方法來教育學生。德育常用灌輸、管理、訓練等方法，強制學生去服從各種規范的傳統教育。社會在快速發展，代溝也在擴大，教師和家長的思想由于受各種限制，在許多方面確實不適合或不能幫助今天的學生解決他們的困惑。然而，他們仍根據過去的觀念和經驗對學生采取簡單的教育方法，其結果是事與愿違。德育的實現需要借助心理教育，我們可以把德育和心理教育有機結合起來。

良好的心理狀態是接受德育的前提。但良好的心理狀態需要心理教育來實現。心理教育強調平等、理解、信任、尊重，不用強制手段去逼迫學生，最高境界是確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，而這也是德育的最終教育目標。教師和家長在進行道德灌輸的時候，如果忽視了學生個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，學生往往出現各種消極情緒，甚至抵觸。反之，若教師和家長時常能及時地對學生進行心理疏導，甚至有意識的心理訓練，就容易培養學生良好的品德。

人往往是說起來容易做起來難。下面我通過幾個案例談談我的做法。

案例一：曉雨，初二女生，學習不好，作業不交，上課說話，被歧視。結果她很自卑，甚至是自暴自棄。老師和家長多次勸說都無效。

為了幫助曉雨及和她境遇相同的學生，消除大家的偏見，我專門設計了一堂課。課堂其中的一個環節是：我讓曉雨站在講臺上，接受大家的欣賞與贊美。大家你一言我一語，說她：“畫畫的好”，“ 樂于助人”，“ 對人很隨和”，“ 善解人意”，“ 對人寬容”，“ 字寫得漂亮”……大家夸完后，問她的感受，她眼中淚花閃爍，說她非常感動，她不知道大家這樣看自己。從那以后，她變了，認為自己有價值了，不再自卑了，變得自信了，開始了新的學習和生活。班里的同學也通過這節課的學習，進一步認識到每個人都有優點和可愛之處，要學會學習欣賞別人的長處，不斷完善自我。

案例二：小蘭，初二學生，喜歡彈鋼琴，一次上課時不聽講，爬在桌子上一動不動。課后經了解才得知事情真相。哥哥再過幾個月就要高考了。為了不影響哥哥，媽媽建議她單獨到樓上睡，但她很害怕，晚上11、12點鐘也睡不著，起來洗漱，驚動了哥哥。哥哥不愿意，兩人就打了一架。哥哥經常對她說尖酸刻薄的話，還打她。但父母卻絲毫沒有怪哥哥的意思，還勸她說不要跟哥哥吵。自己情緒很不好，于是聯想很多事情，覺得父母對自己很不公平，處處偏向哥哥，想離家出走，甚至想自殺。

通過對小蘭情況分析，認為她基本需要滿足缺失，導致消極情緒。

她需要哥哥的關心和呵護，但得到是傷害；她渴望得到充分的母愛，但媽媽把主要的精力和愛都給了哥哥，這使她感到失望，甚至是絕望。在家里她沒有安全感，覺得很孤單，沒有人能站在她的角度替她多想想。

小蘭正處于青春期，自尊心進一步增強，成人感意識也在增強，希望家人對自己公平、尊重，但家人的偏向與對她感覺的不重視，使小蘭心理失衡，由此帶來了情緒上的惡化，想通過走極端的方式來逃避現實。

根據小蘭的情況，采取綜合性心理輔導對策，先從平穩情緒入手，進而調整認知，指導行為。而環境的協調也很重要，包括家庭和學校兩個方面，其中爭取家庭的支持更為關鍵。家庭方面，讓小蘭感受到充分的父母愛，哥哥的尊重和愛，感受到家庭的溫暖。學校方面，班主任及任課教師多關心和幫助她，寬容她的一些情緒化的做法。

綜合性心理輔導的實際效果。和小蘭幾次面談后，小蘭覺得能把握好自己。下面是小蘭后來的反饋情況：第一，在期未時情緒不錯，還考到了班級第五名。第二，在控制不住和同學及老師發脾氣后，能及時向對方道歉，發脾氣次數減少，能一定程度上調適自己的情緒。第三，對哥哥的態度有所改變，能理解哥哥的難處。第四，在暑假里和媽媽鄭重地談了一次，感到媽媽還是很愛自己的，只是在不同時期對兄妹倆的關心程度不同罷了。

小蘭媽媽后來也說“孩子好像長大了，遇事不象以前那樣沖動”；“能理解哥哥的特殊情況，家里也不像原來那么吵了”；“有什么話也愿意和我說，我們還一起學英語呢!”

青春期是人一生中最容易產生心理問題的時期。在這一時期青少年學習生活中的許多問題都離不開心理問題。一個成功的教師會把自己看成一個引導者，對學生暴露出的問題不是急著呵斥和禁止，而是用科學的方法加以疏導。家長也要經常注意孩子心理的微妙變化，發現問題及時疏導，使孩子身心健康發展。無論是教師還是家長在進行德育時都可借鑒心理教育的手段和方法，通過全面了解青少年的優點和不足，使教育更貼近青少年生活實際，以減少教育的阻力，最終實現德育目標。實現德育與心理教育的有機結合，將心理教育滲透在學校和家庭的正常教育管理活動中，使二者相互補充、互相促進、共同發展，促進傳統教育向現代教育的轉變。

【參考文獻】

[1]劉華山主編.《學校心理輔導》.安徽人民出版社，2001年第1版 ：384—393.

（作者單位：河南省安陽市第八中學）