農村語文教學中如何提高學生作文語言的表現力

農村語文教學中，作文教學向來是最令人頭痛的。農村學校學生語言基礎比較薄弱，生活所得相對比較單一，閱讀途徑受到一定的限制，寫作水平的發展自然而然也受到局限。而要想以生動的語言寫好一篇作文，生活和閱讀的積累都是不可或缺的，它們是作文的源頭活水。在作文教學中，教師在關注：到底如何在有限的條件下提高學生的語言表現力呢？

一、言而有當

文章語言必須恰當。一篇作文如果文辭不通，語意不詳，讀起來像打了結的繩子結結巴巴，那么這篇文章一定不會讓讀者有繼續讀下去的興趣。有學生這樣描寫春游的情景：“我們在那個園子里劃船，都很不知道那些是什么花，都很高興，因為我們一起玩抓迷藏很開心在這里……”。這句話大致的意思我們能夠看懂，可是看起來卻很不舒服，問題很明顯。可怕的是，類似的問題并不是出現在個別孩子身上，而是比比皆是。如何改變這種狀況，在作文教學中可以從以下幾個方面著手實踐。

（一）以口代手

學生在寫作文時，有時候想到的和寫出來的并不完全一致或者是和自己的口語太一致了。把同學們的作文分發給他們自己，請他們先放聲朗讀，讀完以后，試著先自己修改自己的作文，比如加上標點，不通的地方改通順。當然，自己寫的文章自己讀起來可能會有盲點，也不要緊。等學生確定自己已經修改好了之后，請他把文章和同伴的對調，再修改。有時候，他們自己寫的文章自己讀起來也笑的止不住，笑過之后，慢慢的也就記住了：以后寫好的文章讀一讀。

（二）練習反饋

新課積累作業中，通常都安排“新詞造句”的題目，目的在于使學生更好的運用并鞏固所學的字詞知識，以便在今后寫作當中信手拈來。在《囚綠記》一課中，有同學用“婆娑”造句：這婆娑的景色真是讓我心曠神怡。問其“婆娑”什么意思，什么用法？不知道。肯定他值得表揚的地方：當學到一個新詞語的時候，敢于運用它是值得我們學習的。同時提醒他：既然已經用了，如果能用得更加準確，你的語言、你的文章就會大放異彩！

二、言而有意

蘇軾說：“有意而言，意盡而言止者，天下之至文也。”此處之“意”，指作者的思想情感而言。文章要具有表現力，其中一點就是要有真情實感。語言表達離不開真情實感，沒有真摯的感情，語言就難以感動人，難以與讀者產生心理上的共鳴，成為“假、大、空”的文章。

比如一位同學寫了一篇關于陌生修鞋人的文章。文中寫道：“他埋頭細致的縫補著……不一會兒，鞋修好了，我從兜里掏出了一塊錢遞給他，‘不要錢。’他大聲說，使勁兒把錢還給我。”沒有任何鋪墊和理由，真實嗎？

造成這種作文的原因就在于學生眼界不開闊，生活的閱歷極少，也沒有太多獲得的途徑，這使他們的思路被極大束縛了。凡是寫作，來來回回就是那么幾件看到或聽聞的事，沒有太多的題材可選。

因此，在教學中，教師應該更有意識的幫助他們學會去觀察自己的生活。比如三月份的綿綿春雨，使蝸牛一個個都爬在樹干上，這時讓學生去觀察這一個個的小白點兒，會觸動什么？小麻雀被淘氣的孩子打下了樹，大家集體來收養，當它再次飛走時，心中是否會有不舍呢？軍訓了，離家那么遠，開心還是難過？……請學生記住：感受最深的人才會有最傳神的筆調。

三、言而有文

文采怎樣才能飛揚？唯一的方法就是擴大閱讀量、增加美詞佳句的積累。而農村學校學生最欠缺的就是閱讀。除了課內所學，教師更應該給他們創造機會豐富閱讀，促使學生樂于閱讀，善于閱讀。

要讓學生發現閱讀的樂趣，就得先想辦法讓他們讀。比如印發材料給學生作為作業閱讀；開展推薦好書的比賽活動；講情節猜故事有問必答……漸漸地，把被動閱讀變成主動閱讀，閱讀的興趣自然而然就形成了。

中學生閱讀大多停留在興趣而不是運用上，很多文章看過了卻想不起來用或者想用卻不記得怎么用。所以閱讀后不能僅僅停留在情節好看、人物有型，更要看到情節是怎樣做到好看，人物是如何表現有型的？比如《我們的名字叫最后一排》得到了同學們的一致好評，因為文章的語言清新風趣，有頗具文化內涵。上至天文、下到地理、中間還穿插點文學史；各種修辭信手拈來；插科打諢加上陽春白雪的完美結合，能不文采斐然嗎？這就是積累的功力。懂得積累就懂得了閱讀。這時候摘抄是最好的朋友。

使作文語言富于表現力，不是一朝一夕可以完成的事情，但只有語言才能化思維為文章。培養學生的語言表現力，是我們農村語文作文教學中一項不可不堅持的道路！唯有這樣，才能使學生走出作文的瓶頸，盡可能的提高自己的作文質量，也給未來增添一道彩虹！

（作者單位：華東師范大學08級中文教育碩士）