在閱讀教學中依托語境提高詞匯教學初探

《英語課程標準》明確規定詞匯的五種要求，要求學生學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語和固定搭配，還要求要擴大400-500個左右的認讀詞匯。學生掌握詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。閱讀教學是英語課堂教學的一個重要組成部分。Go for it !教材八年級（下）開始每單元就安排有一篇較長的閱讀材料，單元新的單詞和短語較多的集中在閱讀課文中。

在英語閱讀課教學中，通過閱讀課，幫助學生形成Reading for language， Reading for strategies， Reading for culture， Reading for speaking writing.教師可以采用“閱讀前→閱讀中→閱讀后”的教學模式，幫助學生整體理解課文，對于妨礙課文理解的單詞可以通過課前預習時查字典或聯系上下文進行“猜讀”。如：九年級Unit13Reading: Receiving money makes me uncomfortable.

1.閱讀前

教師在課前要求學生借助字典預習課文。導入時，教師向學生祝福新年（新年即將到來），拉近師生關系，營造良好的氛圍，自然地引出話題，學生在不知不覺中復習了“make”的用法。eg: Cold days make me uncomfortable. Cold days make me angry. Cold days make me want to stay at home. Cold days make me want to sleep all day and all night. T: But sometimes cold days make me happy. Because I got two gifts from my husband on Christmas Day.教師通過自己收到禮物的經歷，來描述當時收到禮物的心情，引出“禮物”的話題，然后讓學生發表自己收到禮物的感受，讓學生根據1a的提示，通過倆人合作，來分享當時收到禮物的心情。

教師通過圖示形式，講述令自己尷尬的一個故事。學生在聽故事中通過上下文和圖示感知Christmas，eve， present， gift， purple， embarrassing，embarrassed， pretend，taste ，guilty ，thought，saying，proverb等單詞的意思。

2.閱讀中

本節課的閱讀策略是“Personalizing what you learn”，學生在根據教師所講述的故事基礎上，聯系自己收到禮物的親生經歷，通過屏幕上的提示“ When， Who， What， How andWhy”，結合所學詞匯來向別人講述自己收到禮物的整個故事，從而將所學知識內化為自己的東西。

在學生討論完之后，一起比較中西方關于“收紅包”的不同態度，In China: Giving money as a gift or receiving money is a usual way. In western countries: Giving and receiving money makes people uncomfortable. They think it’s the thought that counts. 在潛移默化中學生感受東西方的文化差異，開闊學生的眼界，增長學生的知識，豐富了詞匯的外延。

Skimmingreading通過快速閱讀課文，找出課文中有多少人參與了這一話題，并找出他們收到禮物的感受。快速閱讀有利于學生在短時間內了解文章的大致意思， 有效提高閱讀效率，同時在閱讀中領略到新詞匯的含義，提高詞匯復現率。

Careful reading通過仔細閱讀，讓學生學會搜集文章中相關信息并對此加以整合，來完成所布置的任務，完成活動3a和3b，這一步對學生的能力提出了較高的要求，教師適時給予幫助。通過系列活動，學生運用所學詞的搭配、用法和句型，會比較流暢地表達自己的思想，提高語言運用能力。

3.閱讀后

學生通過聽錄音朗讀的活動，對整篇課文有了較清楚的感知，教師在此時提醒學生注意利用“topic sentences”這一策略來完成用自己的話概括文章的主要意思。

通過觀看視頻影片《麥琪的禮物》，使該課的教學得到升華。學生們感受到“愛的禮物”，學生的情感得到升華，從而更好地體會到那句諺語“It’s the thought that counts.”的深刻含義。學生討論新年禮物，感受并習得a Chinese saying， “The gift is trifling but the feeling is profound”（禮輕情意重）。課外作業中設計以“Present”為話題，調查班級同學對禮物的看法，結合所學詞匯，寫一篇作文。

在閱讀教學中可采用任務型教學模式，以任務貫穿學習，通過每單元的閱讀教學，能使學生學會利用字典等工具書學習（九年級Unit1），能找文章中的主題、預測故事的發展和可能的結局（九年級Unit2），能理解段落中各句子的邏輯關系（九年級Unit9），結合實際設計“開放性”問題，展開話題討論，活化閱讀后續活動如復述課文、同步寫作，學生能在教學活動中根據上下文語境理解詞義，逐步習得詞匯，滲透情感，了解文化差異，從而提高語言運用能力。

總之，在詞匯教學中，教師盡可能地創設生活情境，培養學生的跨文化意識，幫助學生感知、理解、操練和運用詞匯，師生在課堂內外的互動下，使學生真正成為學習的主人，提高語言運用能力。

（作者單位：浙江省余姚市世南中學）