讓心靈之花綻放

陶行知先生當年任育才學校校長時，有一次，一個女生在數學考試的一道題中少寫了一個小數點，被老師扣了分。試卷發下來后，她偷偷地添上了這一點，然后來找陶行知先生要分。先生從墨跡上看出了試卷是改動過的，可沒有批評，沒有當面點破，反而滿足了女生的補分愿望，只是在試卷改動過的地方重重地畫了一個紅圈，作為一種暗示。

細細品陶老先生的做法，感覺到這看似平常的教育方式里面，其實隱含著深刻的教育原理，更閃現著人性的光輝。回看實施新課程的今天，我們有些教師卻愈來愈失去了耐心和愛心，忽略了對學生自尊心的保護，教育學生不顧及學生的心理感受。對于犯了錯誤的學生，動輒就諷刺、挖苦、呵斥、懲罰，把這些當成了一種速效藥。本以為讓學生吞服后，毛病能立刻改掉，而現實情況卻恰恰相反，非但不能治病，有時反而使病情加重。其實教育學生的方法是多樣的，批評作為一種教育學生的方法，和所有的方法一樣，只有動手得當，運用得藝術，才能起到應有的作用，達到教育的目的。所以我們應該借鑒陶行知先生的教育藝術，做好以下幾個方面的轉變：

一、變“惡語相譏”為“真心關愛”

熱愛學生是教師搞好教育工作的根本前提。我國著名學者夏丐尊先生說過：“教育之不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”有調查表明，教師對學生身心的巨大感染力，常常源于對學生的熱愛和關心。這種熱愛和關心，可以開啟學生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發學生的學習興趣，并體驗到教師的溫暖。列寧指出“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在教育過程中，師生間的情感交流是教育活動的催化劑。

教師熱愛學生，學生親近教師，就會在師生間形成一種依戀性的親切感。因此，班主任的批評語言一定要讓學生體會到教師真摯的情懷和情感的力量。班主任所說的話，自始至終都體現出對學生的真心實意的關心和愛護。班主任的批評應該是師生間一次情感交流，而不是一種懲罰。班主任的語言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任盡量不用責問、命令和呵斥的口氣批評學生。“人非圣賢，孰能無過。”對待學生的過錯，班主任要滿腔熱情地幫助他們改正錯誤，即使是經常犯錯誤的學生，也不能冷落和拋棄他們。班主任應以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學生的改過之心。

二、變“重棒出擊”為“適可而止”

教育實踐告訴我們，班主任的批評應該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。班主任不能使學生過分的羞愧和無地自容。英國著名的教育理論家洛克指出，如果教師使學生過分地感覺無地自容，“他們便會失望，而制裁他們的工具就沒有了。他們愈是覺得自己名譽已經受到打擊，則他們設法維持別人好評的思想就愈加淡薄。”我們不妨試想一下，對一個名譽掃地，自尊心喪失殆盡的孩子，我們還能有什么辦法教好他呢？

所以在教育過程中，我們一定要張弛有“度”。不同的學生，心理承受能力也不同，班主任在掌握批評的尺度時，也應因人而異。

首先，不應污辱學生的人格。班主任語言要合乎教師的職業道德的要求，文明、親切、感人，絕對禁止用有辱人格的語言羞辱學生。

其次，不傷害學生的自尊心。班主任不能用諷刺、挖苦和嘲弄的口吻批評學生。“你真蠢”，“你天生就是下賤壞子”，“你是沒指望了”等有損學生自尊心的話，應該成為班主任的忌語。

最后，不威脅和恫嚇學生。班主任應該耐心細致地做說服教育工作，把話說到學生心理去，靠教師貼心的話打動學生，而不是用威脅和恫嚇對學生施加心理壓力的辦法逼學生就范。

三、變“老帳新算”為“就事論理”

有些班主任批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。筆者認為，批評、教育學生，千萬不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪纏在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評中，不要侮辱學生的人格。請看以下三例：

（1）“這么簡單的題目都不會做，笨蛋一個！”

（2）“上課都遲到了，你還能干什么好事？”

（3）“如此膽大包天，怪你爹媽的種不好！”

事實上，有些學生不會解題，但在其它方面卻表現出驚人的天資！作為班主任，怎麼能以“笨蛋一個”而否定學生呢？學生上課遲到，班主任可以先問明原因，再提出改正方案。倘若對一位途中拾金不昧，幫助他人的學生，只因為遲到，班主任便甩上一句“你還會干出什么好事？”給學生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果我們的班主任意識到這一點，不妨將上面三句話稍作修改：

（1）“從其它方面可以看出你是一個聰明的孩子，動動腦筋，這樣的題目，你照樣會做！”

（2）“你在我眼里一直是位守紀律的學生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”

（3）“你這樣不聽規勸，你爹媽知道也一定痛心！其實，老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”

同樣的教育學生，不同的說法，修改后的語言就容易被學生接受了。

四、變“喋喋不休”為“言而不盡”

言而不盡，就是要求班主任的批評語言要收到言已盡而意無窮的效果。班主任的批評語言應能啟發學生思考和反省。班主任要充分調動學生的積極性和主動性，讓他們自己思過錯，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有這樣才能震撼心靈，確有成效。我國古代著名教育家孟子提出自求自得的教學方法。他強調在教學中發揮學生的主動精神，依靠學生自求自得。他說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則君子安，居之安，則資之深，資之深則左右逢其源。”（《孟子·離婁下》）他認為教師只能給學生以點拔，不能窮盡一切道理，教師應啟發學生自己主動思考。把孟子的這一方法運用到班主任對學生的批評上，就要求班主任讓學生自己認識錯誤和改正錯誤，班主任有時只作適當的提示或暗示，讓學生自己“思”，最后達到教師所期望的善。

高明的班主任總是善于用富有情感的語言去感化、去塑造學生，努力使學生不斷地自我反醒、自我認識和自我評價，最后達到自我完善。

五、變“直截了當”為“詼諧風趣”

老舍先生說：“用幽默的方式指出他人的過錯，比直截了當地提出更能為人接受！”幽默是語言批評方式的一種軟著陸，首先創造的是一種和諧的氣氛，在這種氣氛中，被批評者不失面子，又接受了批評，是一種非常有效的教育方式。我們班有一位學生愛睡懶覺，上課經常遲到，多次找她談話，但仍不見效。一天早上，她和往常一樣，又急匆匆地跑到教室門口，這一次，我沒有批評她，而是對她說：“你跑得滿臉通紅，上氣不接下氣的，如果今天有一場長跑比賽，你的成績一定不錯，因為你想出發的比別人晚，還想跟別人一塊兒到。”說到這，她不好意思地低下了頭，雖然沒她一句話都沒說，但從她后來的表現中可以看出，她已經改了。

幽默是語言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。幽默首先創造的是一種和諧的氣氛，在這種氣氛中，被批評者不失面子，又接受了批評，是一種非常有效的教育方式。而有的教師整天臉上結了霜，板著面孔，學生見了班主任就像耗子見了貓，能避開絕不打照面，班主任不在學生如百鳥鳴春，班主任一到，如雄鷹入林，死氣一片，班主任與學生隔著一個冬天，不用說教育，連基本上的交談都無法實現，這種凍結式教育如果用幽默言語代替，我想師生之間應是鳥語花香，鶯歌燕舞，師生關系和諧吧！當然幽默不是耍貧嘴，不是油腔滑調，更不是冷嘲熱諷。

擁有自尊心是人的一種天性，也是一種善性。教育學生要順其天性而為，任何改變學生天性的教育，都遠離了真正意義上的教育，不會產生好的結果。所以通過細品陶行知先生的暗示教育，我們可以看出：以愛為出發點，保護學生的自尊心，讓他體會到生命的尊嚴。它如同春風輕輕吻過花蕾，讓心之花瓣幸福地開放，暗淡的心靈會被點燃，怠惰的雙腳也會有快樂前行的動力。老師那飽含著熱愛、尊重、信任、期待、鼓勵的話語，會大大激發出學生的學習熱情和改正缺點的勇氣，讓他們變得一天比一天可愛。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）