關注問題情境創設的三個“起點”

“學貴于思，思起于疑”，在高中化學教學中創設問題情境是很重要的，有效的問題情境能調動學生積極地思考，促使他們在課堂上去探索、解決問題。創設問題情境的方法很多，經過多年的教學實驗，筆者認為在教學中有效問題情境的創設要關注學生的三個“起點”那么在高中化學教學中我們應該怎樣有效地創設問題情境呢？

一、關注“生活起點”，創設問題情境

新課程特別強調課堂教學與生活的聯系，其實，在我們的日常生活中很多地方都涉及到相關的化學知識。因此，我們要善于從實際生活中挖掘有關化學知識的素材，供創設情境使用。

例如，在教學“乙酸”一課時，我聯系生活實際給學生提了這樣兩個問題引導學生思考：①同學們，電水壺和熱水瓶使用一段時間后，它們的內壁會結上一層黃色的水垢，其實水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2這兩種物質。你們可能經常看到媽媽為了去掉這些水垢而在里面倒入一些醋，一段時間以后水垢就可以去掉，那么醋為什么能夠去水垢呢？它的主要成份是什么呢？②同學們，我們都知道食品和飲料都有保持期，如果食品和飲料常期不用就會變質。但是，有一句話叫“酒是陳的香”，像“女兒紅”、“狀元紅”等都埋在地下十幾年或者幾十年都不會變質，反而是時間越長酒越醇香，這又是為什么呢？課堂上，這兩個問題有效地激發了學生的學習興趣，他們都以積極的學習熱情投入到學習中，學習效果很好。

課堂上利用這兩個生活實際問題創設情境，能讓學生感受到化學知識與生活的緊密聯系，從而激發良好的學習情感，使他們帶著飽滿的學習熱情投入到學習中去。在生活化問題情境的驅動下，學生能密切聯系并深入分析日常生活中常見的化學問題，從而打破學生固有的心理平衡，培養思維的深刻性。

二、關注“認知起點”，創設問題情境

建構主義認為，學生學習知識的過程是原有的認識結構不斷同化新知識的過程。因此，在高中化學教學中，我們要關注學生的“認知起點”來創設有效的問題情境，從而引起學生強烈的探究興趣，這樣有利于促進學生在情感、學習行為等各方面的發展。

例如，在教學“甲烷”一課，我是這樣給學生創設問題情境的。同學們，在上課之前，老師要給你們講一個故事，這個故事是真實地發生在澳大利亞的一個農莊里的。在這個農莊里有一頭牛好長一段時間不吃東西，我們按常理理解，它不吃東西肚子里應該是空空的，但這一頭牛的肚子可是每天都很鼓的。主人有一點急起來了，這頭牛為什么每天老是不吃東西，是不是嘴巴中得了什么怪病？于是，他叫人幫忙把這一頭牛的嘴巴撬開，然后拿來一個火把伸進去看一個究竟。這時候，奇怪的現象發生了，主人把火把接近牛的嘴巴時，這頭牛的嘴巴里卻噴出了一條長長的火焰。這一下可把在場的人嚇了一跳。

同學們聽了這個故事，剛開始以為是假的，但我十分確信地和他們說這是一個真實的故事。然后我請他們思考：這一頭牛嘴巴里為什么會噴出火焰?這時候，他們興趣盎然，這一現象與他們原有的認知結構產生了強烈的沖突，于是激發了很強的探究欲望。這時，我適時引導學生利用自己原有的知識去探究CH4的性質。在這一問題情境的驅動下，學生們開展的有意義的學習活動，當這一課學完時，他們明白了這一頭牛嘴巴里噴出火焰的原因是由于牛肚子里的CH4引起的，得到了很強的學習滿足感，有效地培養了他們學習化學的學習情感。

在上述問題情境中，成功之處就在于我是利用學生的“認知起點”來創設情境的。當學生的認知結構出現了不協調，就能有效調動學生的學習興趣和積極思維。

三、利用“經驗起點”，創設問題情境

心理學研究表明，當學習內容與學生的經驗與社會環境有機結合在一起時，學生的學習就會產生有效的遷移。也只有學生在具有真實性的問題情境中，他們才會對知識和技能獲得更深層次的遷移和理解，并應用自己習得的知識技能解決實際問題。因此，在高中化學教學中，我們要充分利用學生的“經驗起點”，創設問題情境，以此激發學生學習化學知識的強烈熱情，從而實現人與自然和和諧共處。

例如，在教學“金屬鈉”一課時，我是這樣給學生設計問題情境的。我在大屏幕上給學生出示這樣一則信息：

據×日報報道：在廣州市珠江河段，出現了6個“水雷”，這6個“水雷”其實是里面裝滿了金屬鈉的鐵皮水桶。大概到了上午10點，河里一股白煙順勢而上，緊接著其中的三個“水雷”爆炸起來了。頓時，一聲巨響水柱沖上天空。這時，消防隊員來了，把其中的另三個“水雷”成功地打撈起來。消防隊員將打撈上來的水桶打開蓋子，里面冒出了濃濃的白煙。他們將打撈上來的“水雷”浸泡在煤油里。在場的一些群眾紛紛議論：“真是怪了，水里的東西居然也能著火，并且會爆炸”。

當學生看了這一則信息后，我提出這樣的問題讓學生思考：①這些“水雷”其實是裝滿金屬鈉的鐵皮水桶，在里為什么不會下沉?為什么在水中它們也會爆炸?

②打撈上來以后，消防隊員為什么要把它們浸泡在煤油中?

這一情境有效地激發了學生的好奇心，他們對這一現象從自己的經驗出發進行猜想，形成了強烈的探究欲望。接著，我引導他們對“水雷”爆炸、燃燒的原因進行了探究，他們通過“滴水點燈”、“滴水生火”的實驗驗證了自己的猜想。這樣，學生的學習積極性得到了有效發揮，切實提高了課堂教學效率。

綜上所述，在高中化學課堂教學中創設問題情境，能夠激發學生學習的積極性。但是，需要指出的是，創設情境并不是目的而是一種手段，不能走入為了情境而創設情境的誤區，教學時我們要充分利用有效的問題情境導航學生的學習，創設問題情境時我們要充分關注學生的“起點”，激發學生的學習興趣，培養良好的學習情感，為他們的有效探究打下堅實的基礎。

（作者單位：浙江省諸暨市牌頭中學）