新課標下高中音樂課程教學評價探析

《新課程標準》指出：“音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、鼓勵于改善的功能，通過科學的音樂課程評價，有效地促進學生發展。”因此，高中音樂課程評價要遵循“以學生為中心，促進學生發展”的原則，評價要力求做到全面、客觀、公正，真正實現評價的教育增值和促進發展的功能。那么，如何才能有效地實施高中音樂課程教學評價呢？在這里，筆者結合多年的教學實踐提出幾點意見以供探討。

一、音樂課程評價主體多元化

1.學生評價

首先，鼓勵學生進行自我評價，提高學生參與音樂教學活動的積極性和主動性，更為關鍵的是，自我評價能有效促進學生進行自我反思和自我教育，有助于培養學生的獨立性、自主性，進而促進自我完善和自我發展。其次，學生成為評價他人的主體，在對他人進行評價的過程也是學習和交流的過程，學生通過自我與他人的對比能更清楚的認識到自己的優勢和不足，也能逐漸培養學生的批判意識和人際交往能力。最后，多主體共同參與評價，多主體意味著多角度，學生從不同的角度獲取有關自己學習情況的信息，有助于學生更全面的認識自我，從而提出改善自我的策略，最終實現自我的提升。

2.教師評價

首先，鼓勵教師積極主動的進行教學反思，通過自評分析和思考自己的教學行為，及時修正教學活動計劃，優化教學過程。其次，學生和家長參與評價，從學生和家長的角度來獲取教師的實際教學情況，理解學生和家長的實際需求，進而幫助教師改變教學策略，提高教學水平。最后，學校建立健全教師評價指標體系。對音樂教師進行教學思想、職業素質、教學態度、教學方法等進行綜合考評，尊重教師個體差異性，滿足教師差異發展需求，以評價促進教師素養的全方位提高。例如，在對音樂教師進行年終考核時，一個年輕的音樂教師隨帶的班級音樂考試成績不理想，但是學校領導將學生對這位教師的高度評價納入了總體評價中，使得這位教師獲得了優秀教師的稱號。

二、科學合理的進行音樂評價體系內容的構建

1.學習興趣和態度

對于學生的評價不僅要注重生成性的客觀存在，也要注意對學生的主觀情感進行考核。對學生學習音樂的興趣和態度進行評價，能保護學生良好的學習心態。同時也是對學生的一種有效監督和刺激，以便切實落實新課標的評價精神。

考核標準：學習興趣濃厚、上課注意力高度集中、主動參與音樂教學活動、積極配合教師的教學安排、學習自信心十足、敢于表現自己的個性觀點、群體意識等。

2.音樂知識和技能

音樂教學的目的，在于培養學生的音樂素養和能力。對于知識與技能的熟練掌握和個性化理解能很大程度的提高學生音樂素養和能力的層次，所以，實施音樂知識與技能的教學是基礎，也是關鍵，給予足夠的關注是理所當然。

考核標準：熟練掌握音樂基礎知識、完整流暢的進行音樂某一模塊的展示、對于音樂深層次情感有一定的領悟能力、對音樂有較強的模仿能力、對音樂的相關背景有一定的了解、音樂模塊的相關技能有一定的掌握等。

3.音樂鑒賞和表現

音樂鑒賞和表現能力是音樂教學的出發點和落腳點，音樂鑒賞和表現是學生音樂學習成果的輸出形式，也是考核學生音樂素養和能力的關鍵。音樂欣賞和表現是學生展現自我、凸顯個性的重要途徑，在這一過程中學生對于音樂的個性化看法會形成一個聚集，并產生碰撞和摩擦，學生通過對他人觀點的思考和自我反思，逐漸完善對音樂的感悟能力，最終形成自我的音樂風格。

三、全面優化音樂課程教學的評價方法系統

1.個體差異化評價法

新課程改革不僅關注學生的音樂成績，提高教師的教學質量，而且要發現和發展學生多方面的音樂潛能。因此，為了幫助學生認識自我，建立自信，促進學生全面發展，就要在面對學生個體差異性的基礎上實施個體差異化的評價方法。個體差異性評價法將評價的重點放在學生個體自我發展的縱向比較上，重視對學生學習過程的全面考察。在學生學習活動的過程中，教師必須密切關注他們每一環節的表現，尊重學生的個別差異性和個性特點，在橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展，有機的引導學生從獨特的角度出發去理解、體驗、鑒賞、表現音樂，關注并重視他們在學習過程中的收獲，及時給予評價和鼓勵，讓他們善于發現自身的進步，挖掘深層的潛能。例如，期末考核中的一環節以音樂會的形式進行，由學生自主選擇自己的強項來表達對音樂的理解，給予學生展現魅力的機會，有的學生選擇歌曲模仿，有的選擇樂器演奏，有的進行歌舞表演，還有的展現音樂原創。這樣促進了學生的個性發展，同時保證了音樂評價的有效性。

2.集體激勵性評價法

課堂教學組織以學習小組為單位，采用標志吉利的方法，讓集體的榮辱觀來激勵和監督學生，用團結互助的高尚品德來教育學生。首先，集體激勵性評價能使學生在良性競爭意識的督促下有更好的課堂表現，進而優化課堂教學秩序。其次，將小組的每一環節表現納入評價之中，使得學生在競爭意識和集體榮譽感的激發下提升學習的積極性和主動性。第三，學習小組中各成員通過集體評價過程可以加強相互的了解，彼此取長補短，及時發現和彌補整體的不足，從而實現共同進步。而且在相互的交流過程中，思維得到發散，促進了創新意識和能力的發展，加之各小組競爭激烈，學生的創造意識和創新能力得到進一步提升。最后，以小組為單位進行評價，促進了學生間的人際關系智能，提高了學生的合作意識，增強了集體向心力，進一步加深了學生間的情感。

總之，音樂課程評價是一個復雜的問題，筆者所提出的建議尚很粗淺片面。在今后的教學實踐中要堅持“立足過程、促進發展”的評價理念，繼續探索評價改革之路，使之更科學、合理、全面、易行。

（作者單位：江蘇姜堰市第二中學）