高中化學課堂提問要把握“三個點”

課堂提問是教學中一個永恒的話題，是教師使用最頻繁的一種課堂教學技能與藝術。一個好的課堂提問能夠引領學生學習、引領學生思考、引領學生反思，同時有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。縱觀當前高中化學教師的課堂提問，低效甚至是無效的情況時有發生。要提高高中化學課堂提問的實效，就得正確把好它的“三個點”。

一、把握好“起點”——讓學生跳一跳，摘得到

在高中化學課堂中，教師要根據學生已有的生活經驗、認知水平設計難易適度的問題，切忌偏離“起點”。如果教師設計的問題偏離了學生的起點，就不能有效地引導學生開展有意義的的學習活動，課堂提問要能讓學生想一想、能思考。

1．把握好生活起點，進行有效提問。新課程特別強調知識與生活的聯系，因此，教師設計的問題首先要關注學生的生活經驗和生活體驗，提問的“基點”要定位于化學知識與生活的緊密聯系，因為學生在進課堂之前并不是一張“白紙”，他們是帶著自己的經驗和生活體驗進入課堂的。

例如，在教學 “醋酸的性質”一課時，我首先在大屏幕上給學生出示“生活中廣泛應用醋酸”的圖片：①王大媽有一個熱水瓶，因為用了很長時間，所以里面有很多水垢，于是王大媽在這個熱水瓶里倒入一些醋。②一位廚師在燒魚時，在里面加了一些酒和醋。③李大叔手里拿著一個表面發暗的銀器，然后用醋酸去擦拭。出示這三幅圖后，我這樣提問：“同學們，王大媽為什么要在個熱水瓶里倒入一些醋？廚師在燒魚時，為什么要加酒和醋？李大叔為什么用醋酸去擦拭表面發暗的銀器？”對于這幾個問題，同學們在生活中都是碰到過或者是自己也曾經做過的，因此是緊密聯系學生生活的問題，這里，通過學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶著問題進行探究思考，提高學習的有效性。

2．把握好認知起點，進行有效提問。建構主義告訴我們，學生學習知識的過程是不斷完善其自身認知結構的過程。因此，在高中化學課堂中教師設計的提問要以學生原有的認知結構為起點，這樣，學生才能進行有效思考。

例如，在教學“濃硫酸的特性”一課時，學生經過學習，已經很好地掌握了濃硫酸的吸水性和脫水性的概念，他們對吸水反應和脫水反應的過程也有所了解，但是，學生對吸水反應和脫水反應的本質區別是不清楚的。此時，我設計了這樣一個問題引導學生思考并進行有效探究：吸水反應和脫水反應都是吸收了水分，那么它們是不是一樣的呢？如果不一樣，我們在學習中應該怎樣進行區別?”這一問題就是基于學生的原有認知結構的，因為學生在學習硫酸的特性的過程中雖然已經掌握了相關的知識內容，但并未能透徹理解其本質區別，通過這個問題的引領，學生就能進一步去探究兩者的異同，從而開展有效的探究活動。

二、把握好“中點”——讓學生動一動，能探究

課堂提問是為引領學生思考、開展有效的學習活動服務的。因此，在高中化學課堂上，提問必須清楚、明確，劍指“中心”。切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答的是為何而來。劍指“中心”的提問才能有效激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動。

1.在知識疑惑處設問。在學生學習化學知識的過程中，他們對某一知識點由于原有的認知結構不能很快對其進行同化，會存在一定的疑惑。這時，教師通過富有啟發性的提問引起學生的重視，并激發他們用已有的知識對其進行探索活動。

例如，在教學“元素第一電離能的周期性變化”一課時，我先在大屏幕上給學生展示“1-36號元素的第一電離能”，再讓學生通過觀察這一幅圖明白同周期與同主族元素原子的第一電離能的變化規律。在學生學習的過程中，很多同學對“為什么鎂的第一電離能會比鋁大”這一問題產生了疑惑，一時不能明白。于是，我問學生：“C、N、O、F這四者進行比較，第一電離能由大到小的排列順序是怎樣的？為什么Mg易形成Mg2+而Al易形成Al3+?Mn原子的I3比Fe原子的I3哪一者可能更大”這個問題一提出，能有效引導學生進行積極思考，并在探究的過程中得出結論，因為這個問題的設計由表及里、由淺入深的，很容易能被學生去接受，使學生深入理解與掌握并應用所學知識，疑惑也就迎刃而解。

2.在重難點處追問。一堂課都是存在重難點的，這也是一堂課的中心，因此，在教學中我們要在學習學習的重難點處進行有效的追問。為了使提問更有效，我們要對知識的重難點進行有效地分解，設置一組難度相宜的問題，讓大多數學生通過思考就能夠完成不同難度層次之間跨越的過程，在這個難度范圍內，層層深入設置發問點，讓學生進行連續探究。

例如，在教學 “合成氨反應的適宜條件”一課時，根據本課的重難點，我設置了這樣一組問題引導學生思考。①一個工廠為了提高氨的產率，你覺得在生產時應該是加壓還是減壓? ②如果在生產氨的過程中，加壓過大好不好，會出現什么問題? ③在生產氨的過程中，升溫和降溫哪個更有利于提高產率? 如果溫度太低又會出現什么情況? ④我們又應該怎么樣改變反應物和生成物的濃度使產率更高?”其實，這一組問題的設計是針對教學重難點體現坡度與梯度的，學生在這樣層層深入問題的引領下，能夠更有效地開展有意義的探究性學習活動，讓學生的探究性學習有方向。

三、把握好“終點”——讓學生想一想，能思考

高中化學是一門自然科學，其教學的最終的目的是為了促進學生思維的發展，但目前許多教師的課堂提問卻缺乏對學生的思維起到引領作用，偏離了教學的“終點”，這樣的問題不是高效的。高效的問題應該能夠引發學生的思考，在思考的過程中提高思維品質。在化學課堂教學中，利用可促進發散思維的習題有效提問是化學課堂教學中培養學生的思維能力，提高課堂效率的重要方法。

例如，在“鐵的性質”一課中，當學生學習了“鐵的性質”的相關知識點以后，在練習環節，我給學生提供了以下實驗儀器與試劑：玻璃棒、燒杯、滴管、試管、酒精燈、藥匙、試管夾：蒸餾水、3％H2O2、L-1 HNO3、L-1 H2SO4、NaOH稀溶液、L-1 KMnO4、L-1 KI、20％KSCN。我讓學生利用這些儀器和試劑進行這樣的探究活動：某種催化劑為鐵的氧化物，請設計實驗探究鐵的價態。在學生開展探究性實驗之前，我設計了這樣的問題：同學們，我們怎么樣通過探究得出鐵的價態呢？請大家先與同桌交流一下你的想法，應該怎樣選擇儀器與藥品并設計實驗方案證明你的假設呢？并在小組內說一說你開展實驗的步驟以及你對實驗的預期現象。這個問題是具有開放性的，問題一出課堂的氛圍馬上活躍了，學生們在這個問題的引領一下積極討論，提出各自的假設及證明方法，有效地培養了學生發散性思維的能力。

又如，在“氣體的收集”一課的練習環節，我首先給學生出示了以下裝置圖：

接著，讓學生觀察這個裝置圖得出這樣的結論：這個裝置可以用于洗氣、用于向上、向下排空氣法集氣、用于固體干燥劑干燥氣體、用于測量難溶于水氣體的體積、用于測量NH3的體積等。在此基礎上我進一步引導學生進行思考：進氣口與出氣口我們應該怎么樣選擇？用于測量NH3的體積時，我們應該在這個廣口瓶中裝什么藥品？這個裝置還有什么別的作用呢？這個問題是具有層次性的，能有效引導學生從不同角度、不同側面、不同視點、不同途徑創造性解決問題，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習成功的喜悅，從而有效激發學生學習的主動性，提高課堂教學的效率。

總之，課堂提問是教師的一項基本功，是教師最常用的教學手段。在高中化學課堂教學中，我們的提問要關注“起點”、“中點”和“終點”，這樣才能通過提問引領學生思考、引領學生探究，從而開展有意義的學習活動，讓學生學習更加主動，讓課堂教學更加有效。

（作者單位：浙江省象山縣第二中學）