淺談如何做好高中化學(xué)課堂提問(wèn)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這是著名詩(shī)人朱熹《觀書(shū)有感》中的一句話。古往今來(lái)，多少文人志士以水為題材，抒情釋懷，留下多少千古絕唱！水一旦有了生命就會(huì)使人賞心悅目，就會(huì)提升自己的價(jià)值。在化學(xué)課堂教學(xué)中又何嘗不是？要努力提升化學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值和魅力，需要源源不斷地向其中注入“活水”，這活水是什么，從何而來(lái)，我想課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要方式，只要我們知道如何用，講究怎樣的藝術(shù)和策略，將永遠(yuǎn)會(huì)成為成功課堂中的一道耀眼的光芒。我們認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)，確能使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。下面主要從幾個(gè)方面來(lái)做好高中化學(xué)課堂的提問(wèn)。

一、提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題分析

學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過(guò)程。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。這充分說(shuō)明提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學(xué)生、反饋教與學(xué)信息、增進(jìn)師生交流、提高課堂效益的重要一環(huán)，更是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，化學(xué)教師的有些課堂提問(wèn)不是很有效，常見(jiàn)誤區(qū)為：有些提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)。要么追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，走向“滿堂灌”的另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”；有些提問(wèn)具有片面性，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅。

二、如何做好課堂提問(wèn)的方法

1.課堂教學(xué)的提問(wèn)要取自生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中不僅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘與學(xué)生的生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生能在自己的生活環(huán)境中感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。”化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑，充滿好奇的化學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的價(jià)值和化學(xué)的作用。如：在講《醋和酒香》時(shí)，老師提出諸如“很多家庭在燒魚(yú)時(shí)都喜歡加些酒去腥提香，你知道原因么”的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)讓學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中，學(xué)生在這種生活化的問(wèn)題刺激下，參與意識(shí)更加濃厚。通過(guò)這些問(wèn)題的思考與回答，學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

2.課堂提問(wèn)的問(wèn)題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確

一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽(tīng)就明確教師問(wèn)的是什么，自己要回答什么。反之，問(wèn)題不明確，條件不易懂，涉及面過(guò)寬，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和想象力，學(xué)生將無(wú)從入手，大惑不解，無(wú)言以答或答非所問(wèn)；知識(shí)面過(guò)窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。

這一連串的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個(gè)擊破的作用。

3.給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生留有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)從頭到尾像機(jī)關(guān)槍一樣噠噠噠地講個(gè)不停，而應(yīng)講究變化和節(jié)奏。其中，教學(xué)停頓是語(yǔ)言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式。這樣造成的暫時(shí)性的語(yǔ)言“空白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講過(guò)的內(nèi)容，便于“教”和“學(xué)”的順利進(jìn)行。

4.提問(wèn)應(yīng)注重反饋結(jié)果

新課標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為：通過(guò)評(píng)定人們的行為，能改變自我知覺(jué)，從而影響態(tài)度的改變。因此，在化學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生的回答一個(gè)恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

信任評(píng)價(jià)“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投去期待的目光，說(shuō)一句信任的話語(yǔ)，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言水平將會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。

尊重評(píng)價(jià)心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)過(guò)，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂教學(xué)中應(yīng)以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，激發(fā)學(xué)生課堂積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們親身感受到某些知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：河南省長(zhǎng)葛市第二高級(jí)中學(xué)）