新課改形勢下對語文作業改革的思考

語文課程改革，對于我們從事一線語文教學工作多年的人來說，早已不是一件陌生事，但回顧這么多年來的探索，我們更多的精力是投向了備課、教學設計、課堂教學等環節上，對于作業這一重要環節卻并不關心，甚至是漠視。

反思過去，我們的語文作業一度困惑在傳統的作業設計上，像字詞的抄寫，綜合練習以及教材要求的習作練習等，還有就是教師結合本班實際和中考考試題型自定的如現代文課外閱讀理解訓練、古詩詞閱讀理解與練習等，甚至有的老師跳進題海給學生找精髓，抓典型。這種做法，老師確實付出了許多精力和時間，但效果怎樣呢？回顧多年的教學實踐，只能說是收效甚微，學生的閱讀理解能力并沒有得到多少提升，寫作能力也沒有得到突破性的發展。那癥結到底在哪里呢？仔細分析，還應該在學生的興趣問題。學生不喜歡這種作業形式，興趣的產生又從何談起呢？那就只能是為完成任務而應付了事，要么不及時交，要么很凌亂，常常錯別字一大堆，尤其是學生的作文，光糾正錯別字就足以讓作文本蓋滿紅批，老師批改起來費力而無實效，學生更是背負了沉重的負擔。

那么，走出這一困惑的出路在哪里呢？結合這么多年的教學實踐，我們認為劉春生老師的做法確實有許多值得借鑒的地方。

首先，在作業的布置上，從學生的興趣入手，突破以往簡單的“布置”和“完成”，師生之間用發散性的思維對作業的內容和形式進行擴展，改變過去單一的文本作業，代之以精彩紛呈的形式，如：針對初中生易寫錯字的現象，我們開展了在學習上、生活中找錯別字的比賽，然后學生相互評比，教師予以鼓勵，這樣既能讓學生記住生字，又能糾正錯別字，還能激發學生的積極性和主動性，而且工作量又不大，這種作業形式的開展又何樂而不為呢？又如在寫作上，可以變單一布置作文題的形式，輔之以制作資料，排練短劇、小品表演等形式，鼓勵學生以看、聽、聞、嘗、摸、想象等多種手段感受知識的存在，使作業成為學生們才智的展覽板、想象力的翅膀和藝術的天空。

其次，作業設計上還應注重發展學生的創新思維，注重作業的開放性、趣味性、自主性、合作性和探究性，讓學生的思維有自由馳騁的空間，使作業既能深化課堂學習，又有挑戰性，學生既愛做，又要動腦筋，既可以合作完成，又可以有不同的答案，從而激發學生的興趣。我們在各自的教學班曾布置過這樣一道題：觀察中國電信的圖標，用簡明的語言說說圖標的創意并結合圖標，為中國電信寫一廣告語。結果兩個班的學生寫出了三十多個新穎而閃爍著智慧光芒的答案。可見，學生們的想像與聯想能力是無限的，只要給他們一個展示平臺，必能產生一件件充滿創造性的“藝術品”。

在作業的批改上，也應由批改轉為對話，由評判變為欣賞。對于學生作業中的一些小錯誤通過談話給他指出來，學生會樂于接受并及時改正，如果武斷地一筆否定或嚴厲批評，就必然會傷害學生的自尊，挫傷其學習的積極性。學生身上存在的優點、閃光點，更應欣賞、表揚、鼓勵，蹲下身來聽學生傾訴，就一定能贏得學生信任，從而親近老師。其實，學習是否是一件開心樂事，跟老師有很大的關系，“親其師則從其教”，學生們喜歡老師、喜歡課程，就會自然而然地以良好的心態面對學習，我們不僅要在課堂教學中親近學生，在作業批改中同樣要欣賞他們，學生就一定會與老師產生親近感，從而使師生關系變得和諧融洽，學習興趣也就在不知不覺中產生了。

我們面對學生的今天，其實是在規劃他們的明天，必須為他們的成長負責，我們所做的事情，哪怕是不經意的一個態度，都會成為他們的生命長河中一朵純潔的浪花。寫作業、判作業，簡簡單單的件事，卻影響了無數的老師和學生，讓作業在學生們心中的定義由負擔變成樂趣，就會成為我們最大的成功。