小學階段少數民族學困生心理素質分析及干預策略

近幾年，學困生在小學中的比例呈逐年上升趨勢。轉化學困生成為學校工作的重要組成部分。學校應尋找學困生的一些共性，提供適合的策略讓教師更好地輔導他們。廣州市回民小學的少數民族學生，尤其是回族學生相對集中，占全校學生的13%，其中學困生比例較高。為了能使他們“脫困”，學校進行了心理素質的調查研究，希望能找出學困的原因，制定相應的對策。

綜合對學困生的多種界定，并結合校情，廣州市回民小學將符合以下標準的二至五年級回族學生定為少數民族學困生研究對象：1.智力正常；2.有某一科的學習達不到年級的平均水平；3.難以完成堂上或家庭練習，或對學習沒有興趣，經常不參與學習活動。學校選用鄭希付等編制的心理素質量表，對二至五年級的全體學生，包括既定的學困生進行了問卷調查，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性、學習能力四個方面來評價學生的心理素質。結果用spss13.0版軟件處理，主要采用方差分析、回歸分析方法。結果呈現了一些有趣的數據，引起了教育者的思考和共鳴。

一、枯燥的數據，有趣的所得

1． 整體學生的心理素質存在性別差異，而學困生卻不存在這個差異(見表1)。

在總量表及各項測驗中，女生的成績均明顯優于男生，意味著被試群體女生的心理素質狀況明顯優于男生；量表1的數據統計顯示：學困生群體在心理素質上沒有明顯的性別差異。

兩性在心理的發展中是存在一定差異的，如智力、意志、情緒、性格、學習風格等，這種差異在小學階段尤為明顯，與生理因素有關。而這種先天差異在這群少數民族學困生中是不明顯的，那么可以說造成學困的重要原因不是性別差異，是學生后天所處的環境，最關鍵的是教育因素的影響和作用。

2． 非學困生群體的個性和學習能力明顯優于學困生群體(見表２)。

表2的數據的結果告訴我們，學生的個性、學習能力與學習效果之間是有聯系的。

人的個性是可以改變的，環境和教育直接影響個性的形成。不同的教育方式培養出不同個性。學習能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、意志力、理解能力，并不是固定不變的，是可以習得的。

我們可以大膽推測：改變家庭、學校和教師對這些學困生的教育方式，才可以使學困生發展良好的個性，有信心地、主動地參與學習。具有良好的個性，學困生才能自覺使用教育者提供的有效方法來提高自身的學習能力，從而獲得成就感，更加樂于學習。

3． 二年級非學困生群體的個性明顯優于學困生群體(見表３)。

在其他三個年級的數據中沒有出現如此顯著的差異。由此可見，學校應該更關注低年級學生良好個性的培養，在“個性好→學習能力強→學習效果佳”這個良性循環中，抓住最初也是最好的時機進行教育。

二、少數民族學困生心理素質的干預對策

1． 加強學法指導，提高學習能力

關于學習能力，中外許多專家都進行過研究，成果非常豐富。例如，培養良好的記憶力有多種的記憶法供選擇：押韻記憶法、縮寫記憶法、位置法、復述法等。又如，以完成一項任務來培養學困生的意志力，從完成簡單任務到較復雜的任務，教師要關注學生完成一項任務的過程，鼓勵學生下決心、定目標，指導學生用好手頭的資料……

學校可以舉辦學法指導的專題講座，讓孩子對學習方法感興趣。教師在個別輔導學困生時也應該指導他們使用適當的學習方法，獲得成功的快樂。

2． 多方合作，培養學生良好個性

班風、校風和學生能接觸到的社會信息等環境因素都會直接影響學生個性的形成。學校要與多方合作才能創造氛圍，改變少數民族學困生不良的個性。

學校要建立少數民族學困生的檔案，記錄這些學生家庭的詳細資料，家校合作，協助家庭調整教育方式。學校要與專門心理機構聯系，請他們提供更專業的指導。可給每個學困生配知心姐姐進行心理輔導。學校開展的活動、設置的校本課程應能使少數民族學困生與其他學生一樣有展示自我的機會。總之，學校應創造條件使學困生被動、消沉、不自信、懦弱、冷酷等個性有所改變。

3． 加強培訓，提升教師輔導能力

學校要做好教師的培訓工作，鼓勵他們勇于輔導學困生，自覺進修相關知識，用愛心和耐心去教育學困生，不輕言放棄，也不急于求成。人的成長變化是一輩子的事，教師不能只看學生的成績而忽視學生其他素質的發展。