小班音樂課堂豎笛教學初探

2010年，我校在廣州市越秀區公辦學校中率先實施小班教學，力求打造一所教學質量優異的優質初中。我擔任了初一級小班的音樂課教師，經過一年的探索實踐，總結出不少適合小班音樂課堂教學的方式方法。器樂教學是音樂教學中不可缺少的部分，尤其是對于剛升上中學的學生，他們的可塑性、動手能力和對新鮮事物的接受能力都特別強，開展豎笛的教學，對增強學生學習音樂的興趣，提高學生對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。

以精彩范奏激發學生的學習興趣

在第一節豎笛課，學生都非常興奮。我精心備課，用高音八孔豎笛范奏周華健的《朋友》，用中音八孔豎笛范奏周杰倫的《青花瓷》，并用多媒體播放與音樂意境相符的華麗畫面和伴奏音樂，使學生充分體驗蘊含于音樂中的美和豐富的情感。學生聽后還未盡興，于是我播放了學校豎笛樂隊參加比賽的《嶺南春早》《月光光》錄像，學生為音樂所表現的美好意境所吸引、陶醉，產生了強烈的情感共鳴，不少學生都滿臉的期待和渴望，迫不及待地要求我馬上教他們吹。

循序漸進，幫助學生樹立演奏信心

我先教學生“唱、練、做、打”。唱最簡單的七個音符和音名，練呼吸、嘴形和舌法，模仿演奏姿勢和熟悉指法，擊打最簡單的節拍和均分節奏。再教學生學會看指揮的手勢。學生掌握了豎笛各音的指法后，從容易演奏的樂曲、歌曲開始練習，使他們在初學時就能感受到成功的愉悅，從而確立學習的信心。在第一節豎笛課，我講解了豎笛的構造、演奏的姿勢、手型、口形、氣息運用、運舌的基本方法單吐、從“7”到“1”的指法。第二節課教授了《瑪麗有只小羔羊》《小星星》。由于豎笛非常容易吹奏，樂曲簡單易學，而小班人數少，老師可以要求每個學生吹奏過關，并對吹奏情況作出客觀評價：第一次過關的評為A等，第二次過關的評為B等……每人至多有5次機會，以后每次上課前我就會公布豎笛吹奏過關的情況。

將課堂化為舞臺，為學生提供表演機會

每一個人都有被他人、被社會認可的愿望，音樂需要通過表演來獲得他人或社會的認可。在豎笛教學中，我將課堂化為舞臺，給學生提供自我表現的機會。每節音樂課都讓不同層次的學生吹奏表演、展示交流。吹奏曲目首先是我布置的預習曲目，這樣可檢測、反饋學生的預習情況。其次是課堂上學習的樂曲，也可是學生自學的自己喜歡的樂曲。表演人員以學習小組成員為主，也可自由組合。形式不限，如獨奏、齊奏、重奏、合奏、領奏與伴奏、打擊樂與豎笛、其他樂器與豎笛的合奏等。這樣可以培養學生的組織能力和團結協作的精神，對于提高學生的音準、節奏感、音色音量的控制等起著重要的作用。學生參加表演會有一種壓力，會在課后加強練習，以求演出成功。對學生的吹奏表演，我主要采用音樂科代表和小組長進行評價的方式，并打出等級，作為期末加分的依據，這極大地調動了學生的學習積極性和主動性。

先學后教，促進教學方式的改變

“先學后教”是自主學習的基本特征，相信學生的學習潛能、尊重學生的獨立人格是它的前提，改變音樂課堂教學的傳統結構是它的價值所在：變傳統的“先教后學”為“先學后教”；變師生之間單一的“授受關系”為“合作關系”；變學生課后跟隨、復制式的復習與練習為學生課前自主、建構式的預習與練習。這一改變，使教師在課堂上有更從容的時間為學生提供充分交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握豎笛的吹奏技能和方法，同時獲得廣泛的吹奏體驗。

在課前預習中，學生首次接觸新樂曲，獨立思考，由已知向未知進軍，需要較強的思維能力，而長期堅持預習，又可以提高獨立思維能力，通過預習弄清楚樂曲的節奏、指法、氣息運用、吹奏技巧等方面的難點，找出解決問題的方法。如學習《粉刷匠》，上課時我請學生示范，大部分學生的指法、節奏都已正確，主要問題就是氣息控制不好。經過分析，原因主要是氣息過重、音孔未按嚴。我告訴他們這是初學者最易犯的毛病，氣息過重則噪，過輕則虛，吹奏時要輕，輕到什么程度，要用耳朵聽，正確的聲音是低音區音色渾厚、飽滿、柔和、略顯低沉。我給他們打比方，吹奏從高到低的音，氣息的運用，就好比我們的必經之路旁睡著一頭猛獅，我們的腳步和呼吸聲都得越來越輕。為說明吹奏豎笛需要的氣息很小，我用一口氣把《粉刷匠》吹奏了三遍。我請吹得好的同學再次示范，我又用重、適中、輕三種力度吹奏，讓學生辨別哪種音色是正確的，然后模仿老師正確的音色練習吹奏，找到恰到好處的吹奏力度，當學生再次吹奏時，音色好聽多了。對于音孔未按嚴的問題，大家討論的結果是：沒用指肚按孔、手指未放平、未放松、手指按斜了等。再次吹奏時，我讓本組學生相互檢查，大部分學生都有了較大改善。通過充分預習，上課提問、回答問題、示范表演的人多了，課堂展示更加豐富多彩了，學生真正成為了課堂的主人。

圍繞豎笛教學多方開發教學資源

良好的自學習慣不僅有利于學生音樂課堂內的學習，而且可以豐富課外音樂生活，自學大量自己喜歡的音樂。在豎笛課堂教學中，我除了選用教材中的經典曲目以外，還經常自編一些膾炙人口、健康向上的曲目給學生吹奏，有時讓學生吹奏我事先寫好的適合吹奏的主題旋律，有時吹奏欣賞曲目中有特點的有代表性的音樂旋律，有時讓學生進行二度創作，如與其他樂器合奏、變奏等。為了培養學生的自主學習能力，我讓學生自主選擇教材，課后自行尋找喜歡、適合演奏的樂曲，采取自學或推薦給大家的方式共同練習，讓他們參與到教材資源的開發中，激發自主意識。比如8班的陳卓杰等同學向我推薦了《春天里》《天空之城》《喜羊羊與灰太郎》《山楂樹》《希望》《菊花臺》等樂譜，都受到了同學們的熱烈歡迎。在合唱教學中，我也充分利用豎笛，讓學生分別吹奏自己的聲部，接著合奏，互相聆聽和聲的效果，再讓學生把這種感覺轉移到合唱中去。如果歌曲合適，也可以在每個聲部中分出一部分來給自己的聲部伴奏。用合奏與合唱相結合，既深化了學生在分聲部演唱中的節奏感、協調感、和聲感，又培養了學生的合唱興趣，提高了合唱的能力。

責任編輯 魏文琦