每逢上閱讀課,總有一種莫名的興奮如影相隨。
這天教童話《不會叫的狗》。如同往常一樣,哪兒設問、哪兒激疑、何時討論、何時引領個性化閱讀,嘔心瀝血,運籌帷幄,只等著排兵布陣、決勝三尺講壇。
當我在鈴聲的簇擁下走進教室,登上講壇,一陣侃侃而談之后,在黑板上寫下“不會叫的狗”, 不料,下面突然傳出一陣悲哀的狗叫,全班嘩然。原來,小洋同學的抽屜里藏著一只流浪狗。一問,是上學路上撿的。
面對這一課堂突發事件,我腦海中迅速閃現有三種因應方案:其一,讓小洋同學立即把流浪狗扔掉,此舉粗暴殘忍,不但會傷害小洋同學,甚至可能會給其他同學留下一道心靈陰影;其二,找個地方暫時安置,即使可行,也會浪費乃至耗盡寶貴的四十五分鐘;其三,把流浪狗繼續關在抽屜,“會叫的狗”必然會干擾“不會叫的狗”,更何談教學效果。于是臨機制變,決定“借題發揮”,創設作文教學情境,把閱讀課上成作文指導課。
望著小洋同學近乎乞求的眼神,我說:“小洋同學能收留流浪狗,說明他很有愛心。請大家用掌聲請他把流浪狗抱到前面來,讓我們仔細觀察,寫一篇作文,題目就叫‘一只流浪狗’,好嗎?”
在一片響亮的叫好聲中,我擦去“不會叫的狗”,寫上“一只流浪狗”。
“大家看它的體型是怎么樣的?”我拋出第一個問號。
“很小,瘦不拉嘰的。”
“仿佛一陣風就會把它刮跑?!?/p>
在黑板上寫下“很小”、“瘦不拉嘰”、“仿佛一陣風就會把它刮跑”等語句,我又拋出第二個問號:“再看它的毛是怎么樣的?”
“白色的。”全班齊聲回答。
還有一個學生說:“它全身的毛都是白色的!”
“大家認真觀察一下,它全身都是白色的嗎?”我緊跟著拋出第三個問號。
一陣小小的騷動之后,就有學生回答:
“本來應該是白色的,可現在黑一塊灰一塊的,沾了不少污垢?!?/p>
“它的毛發臟亂不堪?!?/p>
板書完“白色”、“黑一塊灰一塊的”、“沾了不少污垢”、“毛發臟亂不堪”等詞語,我隨即拋出第四個問號:“看看它有什么動作?”
“它一動不動地呆坐在那里?!?/p>
“??!它終于哆哆嗦嗦地站起來了,耷拉著尾巴。”
“它步履蹣跚,好像快要倒下來的樣子?!?/p>
我隨之板書:“一動不動地呆坐”、“哆哆嗦嗦地站起來”、“耷拉著尾巴”、“步履蹣跚”、“好像快要倒下來”。
“它的眼神是怎么樣的?”我拋出第五個問號。
“它的眼神是無助的,可憐巴巴的?!?/p>
“是乞求的目光?!?/p>
“它的眼里充滿了渴望?!?/p>
板書了“無助”、“可憐巴巴”、“乞求”、“充滿了渴望”等最后一組詞語,我順勢拋出第六個問號:“看到這只流浪狗,大家有何感想?”
“流浪狗的主人為什么要拋棄它呢?既然養了它就要愛護呀,它也是生命,也有感情啊!”
“愛護小動物也是我們人類的責任?,F在流浪狗太多了,我真希望爺爺奶奶、叔叔阿姨們給小狗狗一個家,不要讓它們到處流浪。”
……
一番議論之后,我端來一盆熱水,一邊和小洋同學一起給流浪狗洗澡,讓一些學生給流浪狗喂水、喂食,再讓其他一些學生輪流上前摸、逗流浪狗;一邊要求學生們觀察洗澡、喂食的情形以及之后流浪狗外形和神情的變化,想象流浪狗心里想要說的話。
……
教室里的氣氛達到了沸點。我長長地舒了口氣:“好!流浪狗終于變成一只潔白可愛的小狗狗了!現在我們要想辦法給它一個溫暖的家?!?/p>
一個學生說:“大家都回去問爸爸媽媽,想不想收留它?!?/p>
另一個學生說:“我知道有個地方專門收留流浪狗,我們可以把它送到‘寵愛有家’小動物收容所。”
“那好。老師先把它養著,等有了著落,我們再把小狗狗打扮得漂漂亮亮的,送進它的新家?!?/p>
見火候已到,我乘勝追擊:“同學們放學回家,除了問家長愿不愿收留小狗狗外,還要以“一只流浪狗”為題,寫篇敘事的記敘文,把剛才發生的事記下來。事件的起因、經過、結果要完整,要寫得有意義。老師抄在黑板上的語句,可以用進去;如果認為有更好的,也可以使用別的。好不好?”
“好!”全班全班歡呼雀躍。
抱著流浪狗走在回家的路上,我有一種超乎往常的的興奮——閱讀課雖然泡湯了,作文課卻大獲全勝。陶行知先生在其《創造宣言》一文中說:“處處是創造之地,天天是創造之時?!苯處煈S時隨地注意捕捉作文訓練契機,從林林總總的自然現象、生活現象或者課堂偶發事件中巧借話題并加以合理的生發引申,充分培養學生的審美情趣、情感的豐富性和敏感性以及洞察力、想象力、聯想力、領悟力,促進其創造力的全面發展。