一只流浪狗引發的教育智慧

每逢上閱讀課，總有一種莫名的興奮如影相隨。

這天教童話《不會叫的狗》。如同往常一樣，哪兒設問、哪兒激疑、何時討論、何時引領個性化閱讀，嘔心瀝血，運籌帷幄，只等著排兵布陣、決勝三尺講壇。

當我在鈴聲的簇擁下走進教室，登上講壇，一陣侃侃而談之后，在黑板上寫下“不會叫的狗”， 不料，下面突然傳出一陣悲哀的狗叫，全班嘩然。原來，小洋同學的抽屜里藏著一只流浪狗。一問，是上學路上撿的。

面對這一課堂突發事件，我腦海中迅速閃現有三種因應方案：其一，讓小洋同學立即把流浪狗扔掉，此舉粗暴殘忍，不但會傷害小洋同學，甚至可能會給其他同學留下一道心靈陰影；其二，找個地方暫時安置，即使可行，也會浪費乃至耗盡寶貴的四十五分鐘；其三，把流浪狗繼續關在抽屜，“會叫的狗”必然會干擾“不會叫的狗”，更何談教學效果。于是臨機制變，決定“借題發揮”，創設作文教學情境，把閱讀課上成作文指導課。

望著小洋同學近乎乞求的眼神，我說：“小洋同學能收留流浪狗，說明他很有愛心。請大家用掌聲請他把流浪狗抱到前面來，讓我們仔細觀察，寫一篇作文，題目就叫‘一只流浪狗’，好嗎?”

在一片響亮的叫好聲中，我擦去“不會叫的狗”，寫上“一只流浪狗”。

“大家看它的體型是怎么樣的?”我拋出第一個問號。

“很小，瘦不拉嘰的?！?/p>

“仿佛一陣風就會把它刮跑。”

在黑板上寫下“很小”、“瘦不拉嘰”、“仿佛一陣風就會把它刮跑”等語句，我又拋出第二個問號：“再看它的毛是怎么樣的?”

“白色的。”全班齊聲回答。

還有一個學生說：“它全身的毛都是白色的！”

“大家認真觀察一下，它全身都是白色的嗎?”我緊跟著拋出第三個問號。

一陣小小的騷動之后，就有學生回答：

“本來應該是白色的，可現在黑一塊灰一塊的，沾了不少污垢?！?/p>

“它的毛發臟亂不堪?！?/p>

板書完“白色”、“黑一塊灰一塊的”、“沾了不少污垢”、“毛發臟亂不堪”等詞語，我隨即拋出第四個問號：“看看它有什么動作?”

“它一動不動地呆坐在那里。”

“??！它終于哆哆嗦嗦地站起來了，耷拉著尾巴。”

“它步履蹣跚，好像快要倒下來的樣子?！?/p>

我隨之板書：“一動不動地呆坐”、“哆哆嗦嗦地站起來”、“耷拉著尾巴”、“步履蹣跚”、“好像快要倒下來”。

“它的眼神是怎么樣的?”我拋出第五個問號。

“它的眼神是無助的，可憐巴巴的。”

“是乞求的目光?！?/p>

“它的眼里充滿了渴望?！?/p>

板書了“無助”、“可憐巴巴”、“乞求”、“充滿了渴望”等最后一組詞語，我順勢拋出第六個問號：“看到這只流浪狗，大家有何感想?”

“流浪狗的主人為什么要拋棄它呢？既然養了它就要愛護呀，它也是生命，也有感情?。　?/p>

“愛護小動物也是我們人類的責任?，F在流浪狗太多了，我真希望爺爺奶奶、叔叔阿姨們給小狗狗一個家，不要讓它們到處流浪。”

……

一番議論之后，我端來一盆熱水，一邊和小洋同學一起給流浪狗洗澡，讓一些學生給流浪狗喂水、喂食，再讓其他一些學生輪流上前摸、逗流浪狗；一邊要求學生們觀察洗澡、喂食的情形以及之后流浪狗外形和神情的變化，想象流浪狗心里想要說的話。

……

教室里的氣氛達到了沸點。我長長地舒了口氣：“好！流浪狗終于變成一只潔白可愛的小狗狗了！現在我們要想辦法給它一個溫暖的家。”

一個學生說：“大家都回去問爸爸媽媽，想不想收留它。”

另一個學生說：“我知道有個地方專門收留流浪狗，我們可以把它送到‘寵愛有家’小動物收容所?！?/p>

“那好。老師先把它養著，等有了著落，我們再把小狗狗打扮得漂漂亮亮的，送進它的新家?！?/p>

見火候已到，我乘勝追擊：“同學們放學回家，除了問家長愿不愿收留小狗狗外，還要以“一只流浪狗”為題，寫篇敘事的記敘文，把剛才發生的事記下來。事件的起因、經過、結果要完整，要寫得有意義。老師抄在黑板上的語句，可以用進去；如果認為有更好的，也可以使用別的。好不好?”

“好！”全班全班歡呼雀躍。

抱著流浪狗走在回家的路上，我有一種超乎往常的的興奮——閱讀課雖然泡湯了，作文課卻大獲全勝。陶行知先生在其《創造宣言》一文中說：“處處是創造之地，天天是創造之時。”教師應隨時隨地注意捕捉作文訓練契機，從林林總總的自然現象、生活現象或者課堂偶發事件中巧借話題并加以合理的生發引申，充分培養學生的審美情趣、情感的豐富性和敏感性以及洞察力、想象力、聯想力、領悟力，促進其創造力的全面發展。