讓學生喜歡上歷史課

我常常會聽到同事們說：“現在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’!”但我通過與學生的交流發現，許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。學生只有有了興趣才會更好地學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。所以，教師只有把握住歷史學科的特點，積極培養學生的學習興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正喜歡上歷史課。

一、備課尋趣

有教師備課只是為了應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用；有教師備課只是基于自己以往的教學經驗簡單為之，忽略了學生的實際情況。這些備課行為，注定了教學是難以激發學生的學習興趣的。備課是教師精心準備授課的體現，歷史教師要根據新課程改革的要求，結合歷史教材的特點，充分利用一切可以利用的素材進行備課。這些素材不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料，更多的是要合理利用學生活動資源、社區資源、網絡資源，并積極挖掘其趣味。歷史教師可以參考以下方法進行備課：1. 課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣；2. 利用互聯網絡，查找和教學內容有關的學生感興趣的材料；3. 加強集體備課，優化個人備課。這樣備出來的課，就能有效尋找到某節課的興趣點，以此促進教學目標的實現與教學效率的提高。

二、導入激趣

導入語設計的巧妙，會引發學生急切的求知心理，讓學生進入到最佳的心理狀態，提高學習效率。新奇、有趣、巧妙的導入，有利于師生之間的情感互動，能吸引學生的注意力，激發其學習興趣，收到良好的教學效果。因此，教師應根據不同教材、不同學生精心備課，認真設計導入語。

例如，可以用詩詞導入法。歷史教學中，恰當地引用古詩詞導入，可以營造活潑歡快的氛圍，提高學生興趣，撥動他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學習。在學習紅軍長征的內容時，朗誦毛澤東的《長征》詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學生在朗誦之余，不但對即將學習的內容有所了解，而且也為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義所深深感染。

此外，還可以用故事導入法、影視音像導入法、設置懸念導入法、成語導入法 、節日導入法等等。但不管用什么樣的方法導入都要注意：所用方法和材料要切合教材內容實際，要與課文內容或歷史史實相關聯，不能牽強附會；方法要靈活多變，不同內容要選用不同的方法，切不可千篇一律；特別要求導入設計要有趣味性或啟迪性。

三、以知增趣

歷史是一門包羅萬象的科學，，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到沒趣。在課堂上，教師偶爾“天馬行空”，向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷。這既能增長他們的見識、拓寬他們的視野，又能增加他們學習歷史的興趣。由于視野開拓，見識增長，學生就會由衷地感到學有所得，感受到精神上的愉快和滿足，從而期待著從歷史課上吸取更多精彩的文化知識。

四、思疑誘趣

學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設置疑問，能吸引學生的注意力，產生深層次的學習興趣，從而活躍課堂氣氛。如學習“國共合作” 時，設問：共產黨為什么要與國民黨合作？國民黨為什么要與共產黨合作？促成合作的外部因素又是什么？學生一時議論紛紛。講到中共成立的歷史意義時，設問：假如把“自從有了中國共產黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦？學生立刻陷入了思索之中，然后說出自己的思考所得，課堂氣氛熱烈。

五、創境生趣

歷史是發生在過去的事情，與我們的現實有著時間的距離。所以，歷史教師要努力創造條件，再現歷史情境，打破時空界限，縮短歷史與現實的距離。而歷史教學適當運用多媒體再現歷史情境，給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。如在講《第二次鴉片戰爭》時，可以插放一段《火燒圓明園》的錄像；在講《抗日戰爭》時，可播放國歌等。這樣，通過多媒體直觀教學手段代替教師的講讀，能夠取得更好的效果。

責任編輯 黃日暖