典型學習“困難戶”轉化記

一、問題概述

小安是我班上一個8歲的男孩子，回族，白白凈凈的國字臉上撲閃著一雙大眼睛，甜甜的笑容，加上淺淺的酒窩，顯得更加討人喜歡。然而，這么可愛的一個人在班上卻十分沉默，而且學習上非常被動，是個典型的“困難戶”。課堂上，他總是低頭看著自己的書本，很少關注老師，跟隨老師的要求去學習。在記憶這方面尤其薄弱：聽寫詞語，幾乎每次都是錯大半以上；檢查課文背誦，總要拖到最后才勉強過關；英語老師也反映聽寫單詞非常差，這頭剛寫完，那頭又不會了。一年級那會兒的語文還拿過A，隨著學習難度和容量的增加，他的成績逐步下滑，甚至到了全班倒數一、二、三了。

二、背景資料

小安是家里的獨生子，自小就受家里人的疼愛，尤其是外婆和媽媽的寵愛。爸爸外出工作，經常是一周回來一趟，教育和照顧小安的事務自然就落在外婆和媽媽身上。周末，爸爸回來也會了解一下小安的學習狀況，看到孩子日漸下滑的成績和散漫的學習態度，總會嚴厲訓斥一番，小安也因此比較害怕爸爸。媽媽是個體戶，工作量很大，常常忙到晚上十點多才到家。面對孩子，媽媽只能流露出百般無奈。平日上學放學，甚至是周末的興趣班，多是外婆接送。要是晚上媽媽不能回來，就只能由外婆看著他寫作業。所以，小安與外婆接觸最多，撒嬌、偷懶和談條件的機會也最多。因此，孩子“最不怕外婆”。

三、原因分析

通過了解與分析，我覺得小安形成這樣的記憶力弱、逃避學習、知難而退、交友狹窄的心理和現狀主要有以下原因：

1． 自身原因

（1）缺少自信。測驗考試成績不佳，長期處于班級底層，加深了心理上的脆弱和失敗感。

（2）學法不恰當。課堂上沉浸于自己的世界，缺乏有效的學習；課后馬虎應付作業；在家沒有養成課前預習和課后復習的好習慣。

（3）依賴心理強。課上依賴老師講解和同學幫助，課外依賴家長督促和輔導，缺少自覺和自主。不抓不學，抓一抓才學一學，十分被動。

2． 家庭原因

（1）長輩的寵愛使他目中無人，多了民主，卻少了威嚴。

（2）父親的嚴厲管教是鞭長莫及，虧欠孩子的補償心理又使他有時會降低對孩子的要求。

（3）母親的偶爾指導也是蜻蜓點水，加之缺少正確的輔導方法，孩子的逆反心理使他難以聽取母親的教誨，一心只想著玩。

（4）母親提出找家教老師，父親堅決反對，稱不能逃避自己教育孩子的責任。

3． 學校原因

（1）教材因素。從一年級到三年級，學生要學習的內容不斷增多，難度也有所增大，三年級還要學英語。僅語文的生字每課就多達十三四個，再加上英語單詞，對于像小安這樣接受能力慢和記憶力弱的學生來說，來不及消化鞏固舊知識，新知識又來了，勉強跟著學下去，致使惡性循環。

（2）老師因素。老師的精力有限，班上相當一部分學習有困難的學生都需要老師的特別關注。而且三年級時換了數學老師和英語老師，孩子們又要重新適應新接班老師的教學風格和要求，對于小安來說就需要更多的自律和自信才能跟上學習進度了。

四、制定對策

1． 家校配合

孩子在成長過程中遇到任何困難，父母是首選的咨詢輔導角色。所以我首先聯系了小安的媽媽面談，告知她孩子在學習上的難題：聽課欠專注，記憶力差，測驗成績逐漸下滑，缺乏信心。希望家長得知現狀后能正視問題，抽取更多精力關注孩子，鼓勵他克服困難，重拾學習的自信。這次面談后，小安媽媽深感對孩子關注力度不夠而導致孩子學習態度松懈，表示愿意積極配合老師做好教育孩子的工作，并希望老師提供一些有效的教育方法。

我建議小安媽媽和爸爸好好溝通一下，既然自己難以管教孩子，不如易人而教，借力使力不費力。到了三年級下學期，小安的家長終于統一意見，給孩子找了家教老師。每晚由家教老師輔導和督促他完成作業，使他不敢怠慢。以前，小安背書很拖沓，現在家教老師要求背了才能睡，有了壓力，他也就老老實實練習背誦了。現在，學校有老師教，平時有家教幫，周末有家長管，小安的學習態度也就慢慢矯正過來。

2． 成功教育

我覺得傳統教育教學注重對學生“揭短”“補短”，不少學生尤其是后進生積淀的是學業失敗的消極體驗，經常性地強化其消極的自我意識，后進生的自我形象被扭曲，失去學習的興趣與動力。同樣，針對小安的情況，真正有效的轉變策略，我認為應該是積極開展“成功教育”，從重視學困生的成功感開始，給他更多的成功體驗，給他成功的機會；讓他善于發現自己的閃光點，發現過人之處。同時，教師的評價應該以肯定、激勵為主，以此激發學生成功的體驗和積極的心態。

于是，我選小安做語文小組長，負責收齊小組五個人的語文作業交給科代表。這項工作對于他來說還是有一定挑戰性的。因為，他得自覺完成作業，否則黑板上登著他缺交的名字，還怎么把組長做下去？

第一天，小安基本按要求完成了作業，我口頭表揚了他。第二天，他也高興地按要求完成了，而且作業書寫也有了點進步。家教老師反饋說“昨晚做得很晚，堅持做完才睡覺”，我就在他的作業登記本上寫了表揚的評語。一連五天，他都交齊了作業，而且按要求收齊了小組的本子，我就當著全班同學表揚了他。得到同學們的掌聲鼓勵，我看到他不好意思地低下頭笑了笑。我想，這對他來說是種難得的成功體驗。

第二周繼續關注他。有天，他的背書沒有完成，家教老師說“他昨晚努力地背了，但真的背不熟”。我就安慰小安說：“既然你努力了還背不熟，老師不怪你，再給你多一天的時間準備，明天再背給我聽。”第二天，他真的自覺來我這背書，雖然個別地方有背錯，但真的感覺到他在努力了。于是第二周結束，我給他的家長發校訊通，告知小安這兩周的進步表現和主動學習的態度，同時也希望家長能給予表揚，激發他繼續加油的信心。這樣過了兩個多月，他不再懼怕寫作業了。

3． 合作學習

平時的語文課堂，我采取小組合作學習生字新詞。小安就在小組的帶動下，逐漸大膽地開口說生字的識記方法，會說的自己說，不會的跟著組長說，得到組長認同后，他還能繼續組詞，造句子。有了組長的帶動和組員的影響，小安的學習積極性提高了，一旦他們組完成學習任務，我就表揚他們組有進步，給他們組加小紅星。

像三年級下學期語文第二單元的“保護環境綜合性學習”，這次活動讓學生自由分小組。小安因為平時熱心為同學們做好事而結交了一些新朋友，這次分組不用等老師幫他分配，就已經主動找到同學合伙組成小組分工合作了。看著他們商量得熱火朝天、喜上眉梢的樣子，我感覺到他是個熱心的人，有愛心的人。

有一次，讀到一個同學寫《熟悉的人》的習作中，很驚喜地看到小安出現在同學的文章里，講述了他“主動扶起跌倒的同學，并鼓勵同學跌倒不要哭，要做個男子漢”。我發現，小安開始變了，變得懂得與人相處了，懂得和同學合作了，還懂得關心他人了。合作學習使他有了好人緣，有了展示自我的機會，有了遇到困難時可尋求幫助的團隊。