手機“多媒體平臺”的應用

多媒體平臺營造了真實、生動、有趣的教學環(huán)境，充分刺激學生的感官，有利于提高教學效果。然而由于城鄉(xiāng)教育資源不均衡，在發(fā)達地區(qū)學校，多媒體平臺已經(jīng)非常普及，而很多農(nóng)村小學未配備多媒體教室，難以實現(xiàn)多媒體教學。手機的多媒體功能，就像一部便攜式的多媒體設備，如若靈活運用到教學中去，能起到類似多媒體教學的效果。

一、手機多媒體聲音的運用

1． 播音功能的運用

兒童的好奇心非常濃，喜歡新鮮感。教師出其不意地改變一下教學方式，會讓學生的好奇心放大，思維活躍，精神集中。根據(jù)教學需要，在課堂上插入一些聲音資料，如歌曲、樂曲、戲劇、相聲、朗讀示范、音樂背景等，可以起到出乎意料的渲染效果。比如朗讀范文，教師可以挑選一些富有感情色彩的聲源，讓聲情并茂的朗讀引起學生的共鳴。當然，教師朗讀時配上音樂背景，更會讓學生為之陶醉。教學《草原》，我用手機播放《草原蒙古人家》這首蒙古歌曲。前奏一響起來，塤（一種樂器）原始又天籟般的樂音加上牛羊的叫聲，一下子便把學生帶到草原遼闊自由的意境中。我還特別選擇了雙語演唱的版本，一遍蒙古語，一遍漢語，方便學生感受民族風情，又能聽懂歌詞。之后我讓學生談感受，并說出歌詞中“草原”“蒙古”“小鹿”“奶酪”“駝羔”“奶茶”等詞語。此時，學生對草原已經(jīng)有了初步感知，學習興趣非常濃。

聲音資料的準備跟課件制作有點相同，一定要在課前準備好。在電腦硬盤存儲的資料或互聯(lián)網(wǎng)搜集到資料后，經(jīng)過對比篩選，把需要的資料傳輸?shù)绞謾C的儲存卡里。然后播放新存入的資料，觀察能否正常播放。不能播放的要刪除，重新搜集。有些教師的手機開通了網(wǎng)絡功能，同樣也能搜索下載，但收費相對較高（電腦網(wǎng)絡下載一般不用收費），而且速度慢，所以不大建議使用。

需要注意的是，手機播放格式一般都是MP3，其他格式的聲源可能導致無法播放。另外，播放聲音資料時，要把手機設置成揚聲狀態(tài)。國產(chǎn)手機的揚聲器一般都調配得較為響亮，一間教室的范圍基本上能實現(xiàn)清楚收聽。當然，教師也可以自購一個插卡式小音箱，連接手機聲音插孔，保證聲音清晰響亮。

2． 錄音功能的運用

教學中，教師多花點心思，靈活運用，錄音功能會起到不錯的教學反響。錄音在課堂教學上的運用是比較少見的，學生很期待。音樂課、講故事、感情朗讀、辯論會以及“先說后寫”的作文課等，都可以進行錄音。錄音時候，學生會約束自己的言行，屏神凝氣傾聽，注意力高度集中，并進行潛意識比較。這樣，學生的審美能力、邏輯思維能力、合作意識等都能得到不同程度的提高。

在教學實踐中，我喜歡對學生的感情朗讀進行錄音。我交代學生以朗讀者為鏡子，聽清楚其感情色彩的處理、發(fā)音的準確性和節(jié)奏的把握。學生朗讀完畢，其他學生進行客觀評議，指出優(yōu)缺點。當然，評議過程也進行了錄音。活動結束后，播放錄音，讓學生自己進行對照，要求學生揚長避短，使自己的朗讀水平再上層樓。課后我把優(yōu)美的朗讀錄音，推薦到學校的廣播室，播放給全校師生欣賞。

教師在錄音時要注意及時命名，尋找播放時才容易，不然逐個文件試播，會浪費很多時間。命名也要注意技巧，是誰的錄音，是哪個類型的錄音，要清楚注釋，一目了然 。

二、手機多媒體影像的運用

1． 靜態(tài)圖片的運用

直觀教學是學生喜聞樂見的方式，教師也可減去很多解釋的麻煩。圖片展示便屬于直觀教學的一種。有了網(wǎng)絡，圖片搜索變成一件簡單的事，凡人物、植物、動物、風景、建筑、器物等等，應有盡有，需要什么都可以搜索得到。

比如音樂課上要學生認識某種樂器或某位音樂家；語文課上要認識某種動物、植物，或者某個人物、某處風景區(qū)等；體育課上要學生認識某項體育活動或某種體育用品等；依此類推，照片展示都可直觀、快速地完成任務。教師也可根據(jù)實際需要，選擇身邊的景物、事物，自己動手拍照。課堂上，結合教學進度，適時向學生展示，直觀、真實的教學圖片與學生原來的想象進行碰撞，產(chǎn)生的印象是非常深刻的。教學《爬山虎的腳》時，我下載了大量照片，包括爬山虎的遠觀照和部位特寫，讓學生對爬山虎的外觀、莖、葉、“腳”等有了詳細的了解。學生對爬山虎的形象熟悉了，便不會覺得抽象難懂。同時，學生還能對課文的描述與照片進行比較。這無疑培養(yǎng)了學生客觀求證、分辨比較的思維習慣和能力。

因為手機顯示屏比較小，教師應巡回展示圖片，保證每位學生都能夠看到。不然看不到照片的學生會產(chǎn)生逆反心理，討厭教師或這種教學形式，這便適得其反了。

2． 動態(tài)視頻的運用

小學生的大腦更易于接受動態(tài)視頻（包括動畫片）的刺激和啟示。動態(tài)視頻把聲、影結合起來，更具有真實感和連續(xù)性，能客觀地看到事物的全方位變化，如空間變化、色彩變化、表情變化、聲音變化等等，而且可以用來模擬和演示。小學生的形象思維比較發(fā)達，把動態(tài)視頻運用到教學中去，可讓學生對教學內容全面、直觀地感受，讓復雜、難懂的事物或道理變得深入淺出。

教學《威尼斯的小艇》一課，學生只從課文和幾張老照片來了解威尼斯的小艇，感染力是比較單薄的。我從電影《The Tourist》（ 中文片名《致命伴旅》）上剪切了一段非常美麗的威尼斯風光視頻，又搜索下載了一段名為《絕色天堂水城威尼斯》的視頻，對威尼斯的地理概貌、現(xiàn)實場景及小艇進行了全方位展播。通過視頻了解，再深入到課文的文字描述，威尼斯小艇便變得有血有肉了。這樣的學習方式，學生既輕松又興奮。

當然，視頻片段不能過長，因為每個學生都要觀看，需要重復播放多次，會影響教學進度。所以，這種方式在課堂上不能常用。學生可以在課余時間分批觀看。只要教師合理安排，還是可以實現(xiàn)的。還有，視頻的格式有時需要轉換，教師要下載一些程序，學習使用，這個并不難掌握。

3． 攝影、錄像的運用

教師除了在網(wǎng)絡上搜集靜態(tài)圖片和動態(tài)視頻外，也可根據(jù)需要，用手機攝錄一些適合教學需要的照片和視頻。課堂教學上很多生動有趣的場面，及時記錄下來，具有紀念、欣賞、示范、教育等作用。農(nóng)村小學的課堂，不可能有專業(yè)的攝影、錄像器材，更沒有專人負責攝錄，所以手機的攝錄功能便派上用場，而且教師可以自己調配時間，及時地進行攝錄。有時候，某個場面只須一瞬間的定格，便能留下美好記憶，滿足教學需要。比如學生學習非常認真，你可以抓住某個角落或者個體進行特寫，也可進行整體攝影。攝影有瞬間表現(xiàn)力強，查找容易和觀賞快捷等優(yōu)點。

當教學場面具備一定完整性和連續(xù)性，有著特殊的教育示范意義或保存價值，而且需要場景聲音，那這個時候錄像功能便有用武之地了，如主題班會、角色表演、某項特別組織的教學活動等。錄像具有完整性、連續(xù)性、聲像齊備、現(xiàn)場感強、不錯過某個場景的優(yōu)點。教師在教學中，可根據(jù)實際需要選擇攝影或錄像功能。

另外，手機還具有查詢、搜索資料的功能。教學過程中，有時即興講解開來，需要某些確切的背景、拓展性、專業(yè)性等資料，包括文字介紹、圖畫、照片、音樂、視頻等，那么開通網(wǎng)絡功能的手機便可上網(wǎng)查詢，使教學過程更加豐富多彩。有些手機具備詞典功能，方便實時查詢字音、字義及詞組等。

責任編輯 黃日暖